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低年级语文的词语教学
作者：付战英
来源：《学校教育研究》2016年第08期
我从教二十余年，一直从事语文教学工作。教学中觉得词语教学是小学语文低年级阅读教学的重点，对词语的正确理解有利于感受、理解课文内容，也有利于积累书面语言。《课标》在第一学段教学目标中明确提出，“借助图画阅读”“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”，由此可见，小学低年级语文词语教学的重要性。在我自己教学实践的得失成败中，我总结了自己对词句教学几点体会，想和大家一起分享探讨。
一、创设情境
叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”我在实践中，感受到对于低年级的语文词语教学来说必须用各类方法为学生创设情境，我发现情境教学法对低年级的语文教学非常有帮助。在自己创设的情境中，充分发挥了学生的主体性，在学语文的过程中激发学生爱语文的思想感情，并逐步达到积累语言，最终学会运用语言文字的能力。
其实教材的每篇课文都是一个情境，学生对语言文字的感悟、理解和运用都是在一个个情境中进行的。就看教师如何去利用这个情境，让学生在情境中快乐的学习。离开情境的语文教学是枯燥乏味的。 特别是在导入课文时，创设情境尤为重要。例如在教学《毽子变乖了》一文时，我是这么导入的：今天的天气真不错啊，小朋友想不想出去提踢毽子啊？学生就非常高兴回答“想”于是我马上顺势导入。
师：这么好的天气，要是出去外面踢踢毽子玩一番那该多好啊！小朋友们想去吗？ 生：“想”。小朋友们齐声回答。
师：都想去玩，好的，今天付老师就带我们全班小朋友看看别人是怎样学踢毽子的。 这样的设计引入课题，就唤醒了学生的想象，饶有兴趣地进入了新课的学习。当教学到“毽子在老师的脚上美妙地飞舞着。”有的学生不理解“飞舞”一词，这时，我让孩子们想想冬天大雪纷飞的景象，这样孩子们恍然大悟，再联想一下毽子能在老师的脚下美妙地飞舞着，高低、快慢都易如反掌，说明老师对踢毽子的技术掌握熟练。就这样，孩子们轻松的理解了教材中的词句，达到了良好的教学效果。二、可以用直观的形式把字词同相应的事物建立联系 在精读这一部分，低年级的语文教学就必须让学生抓住关键词来理解课文内容，而不是在段落中抓关键句来理解，这对于低年级的学生来说偏难了。
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