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幼儿园课程改革与教师角色的转变
作者：王新君
来源：《学校教育研究》2016年第09期
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出幼儿园教育要“以幼儿为本”。多年来，我在幼儿教育过程中经常将“幼儿”二字忽略不计，而注重的是家长的关注，是短暂的成果。比如为了让家长满意，我在活动中经常是教孩子们背古诗、认汉字、学习10以内的加减法等。虽然这样的重知识灌输的方法受到了许多家长的赏识，给我们幼儿园带来了不少的生员，甚至还得到了部分同行的认可和支持。但我却违背了《纲要》提倡的还幼儿一个应有的地位，还幼儿一个有意义的童年这样的教育理念。幼儿园课程正在进行一场根本性的变革，《纲要》为幼儿园课程改革指明了方向，使我对幼儿园课程有了新的理解。我正在一步步尝试着转变陈旧的教育观念，将《纲要》中“以幼儿为本”的教育思想落实于教育行为之中。作为一名幼儿教师，在面临教育新特色、课程新理念的同时，我也在尽快地从传统的教育中走出来，努力做一个符合时代需求的幼儿教师。
一、幼儿教育要以幼儿自身的需要作为出发点——教师要成为支持者、引导者、倾听者 在一次活动课上，我叫孩子们写数字。一个孩子说：“我不要写，没意思，我要画恐龙。”记得当时我说：“听话，我们今天要学会写?2?，你学不好就不是好孩子，老师会不喜欢你的。”现在想来好荒唐，那是一个不到4岁的孩子，我硬要他做自己不喜欢做的事情。幼儿是有主见、有思想、有情感的完整个体，他们渴望成人的尊重，喜欢游戏，有强烈的好奇心和求知欲。因此作为一名幼儿教师首先要研究幼儿的学习特点，活动安排从孩子的兴趣和需要出发。倾听孩子的心声，真正使幼儿在活动中体验愉快的心情，满足自身成长的需要。过去我在教育幼儿上很大程度地忽视了幼儿这一教育主体的需要，常常是从主观臆断出发，偏重知识、技能的获得，忽略了幼儿心理的健康发展，忽略了幼儿的兴趣爱好。针对以上幼儿的情况，我何不能对幼儿表示支持，说一声：“好啊，你画一个让老师看看。”然后再进行必要的引导呢？在活动中，我总是感觉常得不到预期的效果，但有时却会觉得好象又有意外的收获
二、幼儿教育要以幼儿的可持续发展为立足点——教师是活动的参与者，充当“领头羊”的角色
幼儿不单是一个独立的个体，而且是个社会的个体，我们教育幼儿的目的也正是为培养有利于社会进步和发展的人才。因此，作为基础教育的起始阶段的幼儿教育，应该是全面的 ，既启迪幼儿的智能，又要健全幼儿的情感品性、行为习惯。记得我们班上有一位小朋友动作比较慢，动手能力比较差，玩积木连最简单的拼接都有困难。在区角游戏时，他总是双手托着下巴看别人玩。我发现后，没有马上要求他去拼，而是和他坐到一起聊天，一边聊一边拿起积木自己拼出手枪呀、房子的样子，并乘机鼓励他玩玩。开始他总是说不会玩，我也不勉强要他搭，而是陪他玩一会儿，就走到别的小朋友那儿表扬一下搭得好的小朋友。一天，我发现他在偷偷地乘我没看他时开始了摆弄，我装做没看见的样子。当他把积木拼成一长排时，我走过去
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