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慢教育——基于地理学科有效学习的视角 作者：林元龙
来源：《地理教育》2014年第09期
摘要：本文试图从教学设计的角度，引导师生关注地理学科学习的本质特征，戒除浮华的环节与形式，为推进地理有效教与学提供另一种思路。
关键词：慢教育；地理学科；有效学习
“盘点”温州市地理学科教学调研发现，随着新一轮基础教育课程改革的推进，中学地理课堂教学发生了可喜的变化——自主学习、合作学习、探究学习，情境教学、材料教学、图式教学等方式纷纷进入地理课堂，课堂上对话与交流、探讨与体验、争议与辩论使学习气氛更热闹，“动起来”、“讨论起来”成为当前地理课堂的基本特色。然而，笔者静思反省，“大容量、快节奏、高密度”地理课堂符合课程改革的理念吗？教学上一味求“快”、容不得“慢”行吗？本文试图从教学设计的角度，引导师生关注地理学习的本质特征，戒除浮华的环节与形式，从一个新的角度让地理课堂更有弹性、更有效，为推进地理有效教与学提供另一种思路。
一、教学设计初衷——学生需要和学习起点
「问题」文本解读有否换位到学习主体——学生的经验？教学设计有否属于学生的思考？既定的目的地是学生想要的吗？
「课例」2012年11月23日，笔者在泰顺中学开设一节全市观摩课“自然地理环境的差异性”（附学习任务单），在新课导入“聊聊油菜花背后的地理故事”时，提问“是否知道泰顺油菜开花日期”，农村的孩子居然不知本地油菜何时开花。震惊！面对学生惭愧而又求解的目光，调整教学设计，顺着农事思路，师生共同学习泰顺当地农事安排。此环节原预设2分钟而反馈调整后用时20分钟，学习任务单部分内容调整为课后自主学习。
「争议」大部分教师对笔者教学调整持怀疑或否定态度，其依据是目标的达成度；少数教师赞同，但讲不出道理。
「反思」当时反问是解决学生面临的困惑或需求重要还是完成教学任务重要？目标的达成度，其“目标”仅仅是知识目标？为什么总是急于把所有学生未知的知识全都告诉学生？完成教学任务就是有效教学？
1.关于“慢教育”理念
奥地利哲学家鲁道夫·斯坦纳（Rudolf Steine）在20世纪初提出，日本教育学者佐藤学（Manabu Sato）指出 “教育往往要在缓慢的过程中才能沉淀一些有用的东西”；慢教育思想在
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