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4—5岁幼儿早期阅读教学策略探究
作者：王雯颖
来源：《亚太教育》2015年第30期
摘 要：阅读影响孩子的一生。近年来，幼儿早期阅读越来越被社会所关注，很多幼儿专家和家长对幼儿早期阅读进行各种“刺激”，力求提高幼儿的口头语言、书面语言表达能力，帮助幼儿掌握自主阅读的能力。本文试分析4-5岁幼儿早期阅读的特点，提出4-5岁幼儿早期阅读教学前、中、后即早期阅读教学准备、早期阅读教学指导和早期阅读教学评价策略。 关键词：4-5岁；早期阅读；教学策略
中图分类号：G613.2 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）10-0001-02 引言
美国教育家玛丽·克莱（Marie Clay）提出，幼儿早期阅读是“儿童在进入学校前获得的关于语言、阅读和书写方面的知识”。[1]近年来，人们注意到早期阅读不仅在幼儿的语言能力、表达能力、注意力、想象力、逻辑思维能力等方面有着明显的积极作用。许多幼儿园已经意识到早期阅读的重要性，在的语言教育活动中纷纷开展绘本阅读、讲故事等教学活动。我国在2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，激发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”[2]因此，幼儿早期阅读能力的培养对于幼儿终身阅读的可持续性很有必要。
一、4-5岁幼儿阅读特点
何为早期阅读？早期阅读是指0-6岁幼儿凭借与视觉刺激有关的色彩、图像、文字等或成人形象的读讲来理解读物的活动过程。[3]根据2012年印发的《3-6岁儿童学习与发展指
南》，语言领域在幼儿园小班、中班、大班各年龄阶段具有明显的层次性，对于4-5岁的幼儿来说，有其本阶段独特的特点：（1）喜欢听故事，看图书。比起3-4岁的幼儿，4-5岁幼儿语言发展有很大的进步。4-5岁幼儿在阅读图书方面，已经可以较为完整连贯地阅读图书，并喜欢将听过的故事或曾经看过的图书主动向别人讲解，但对故事情节的整体理解上有一定的出入，语言表达还不连贯。逻辑思维过程还呈现一种无序化的状态，多以形象思维为主。（2）4-5岁幼儿可以大体讲出所听故事的主要内容，具有初步的阅读理解能力。虽然此阶段幼儿在阅读的观察能力和理解能力已有了一定的提高，但对事物的理解仍然有限，对每一页画面上的人物与背景不能很好区分和判断，因此，很难准确地判断故事的发生、发展变化的细微之处，准确理解故事情节的能力仍不充分。阅读故事的过程还需要成人的帮助与指导。（3）喜欢用图画和符号表达自己的愿望和想法，具有书面表达的愿望和初步技能。4-5岁幼儿的注意开始
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