小学生错别字调查报告

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表学与管理２０１６年９月２０日

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小学生错别字调查报告串

杨美芳

（武汉城市职业学院，武汉，４３００６４）

摘要本文是课题“基于汉字学视角的小学语文识字教学研究”的调查报告。文章主要介绍了调查对象和

内容——小学生的错别字，分析了小学生错别字的特点和错别字产生的原因，提出了合理的建议，指出：识

字、写字教学中应引进汉字学知识，将科学性与趣味性统一起来，是减少错别字、培养自主识字能力、提高识字效率的有效策略。

关键词小学生错别字科学识字趣味识字

《义务教育语文课程标准（２０１１年版）》（下称《语文课程标准》）指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”小学阶段是识字写字的关键时期，是掌握汉字规律、形成汉字书写意识的重要阶段。然而，小学识字教学仍然面临着重重困难，错别字依旧俯拾皆是。究竟应该如何减少错别字呢？我们认为有必要调查现象、分析原因、探寻对策，以便科学识字，提高效率。

二、小学生错别字的特点

综观小学生的错别字，可以用“五花八门”来概括（从某种程度上说，我们应该佩服孩子们的想象力、创造力）。有些错字，可能是成年人意想不到的，比如将“花瓣”的“瓣”写成三个“辛”并列，将“血型”的“型”字中的“Ｕ”改成“乡”，等等。

１．错别字的主要类型

我们对所记录的小学生的错别字进行分析，大体上可以归纳为下面几类（限于篇幅，每一类只列举五六个例子，括号内是错别字）：

（１）多写笔画。这类错字的主要特点是多写

一、调查对象和内容

本次调查以不同小学二到六年级学生为对象，以班级为单位，以一个学期为时段，以“实况记录”的形式，记录学生在写话（二年级）和习作（三到六年级）中出现的错别字，以供分析研究。

为什么要调查习作（包括写话）中的错别字，而不是像某些研究那样选择听写或者看拼音写词语等方式呢？我们认为习作（包括写话）中出现的错别字最自然、最真实、最有研究价值。因为学会写字的重要目的就是为了用书面语言来表情达意。学生在写作的过程中，如果自己意识到所写的字是错别字，可以借助工具书、网络或请教他人等方式自觉地改正过来，而自觉修改习作、碰到问题主动请教等都是学生必须养成的习惯，也是学会学习的过程。对大多数学生而言，誊写在作文本上的应该是自己认为比较满意的。如果这里面还有错别字，尤其是常见的、屡教不改的错别字，说明问题的严重性，必须引起教师的重视。

了某一个笔画。如：涩（涩）荒（荒）南（南）阶（阶）

丧（表）。

（２）少写笔画。这黼的主要特点是少写了某

（３）笔画形态错误。这类错字的主要特点是将

一个笔画。如：葱（葱）德（德）真（真）舞（舞）谐（谵）。

原字的某个笔画自勺ｊ殇奎写错了。大多数情况是：该长的短了，该短的长了；不该带钩的带钩了；该写折笔的写成了弯笔；不该出头的出头了，应该出头的没

出头等等。如：抹（拣）朵（朵）乃（届）躲（躲）离（离）。

（４）多写部件。这类错别字的主要特点是在原字中添加某个部件，其中有的添加部件后不成字，有的成了另外的字。这种情况多半是因为受到前后字的干扰，也有的是因为社会用字不规范的影响，

或者“想当然”。如：胸脯（胸脯）搪塞（搪攘）采掘（探

掘）卷帘（播帘）家具（镓俱）。

（５）少写部件。这类错字的主要特点是将原字

｛该文为湖北省教育科学“十二五”规划课题一般项目“基于汉字学视角的小学语文识字教学研究”（２０１３８２６０）、武汉市教育局高教处课题一般项目（２０１３１８１）的阶段性研究成果