教后反思：
这节课上后，心情是不平静的，有很多的想法和疑惑:
1、教师本身的专业知识底蕴不够
从这节课中我发现，我自身致命的硬伤依然如此的明显，那就是数学这门学科的专业知识不高，这节课上主要表现在对单位“1”这个概念的理解上。“教师要给学生一杯水，自身就要贮备一桶水”，这是个不变的真理，教师本身对这个知识点的专业知识掌握不够，在备课时，又怎会有意识的设置相关的教学环节引导学生去理解呢？
在做课件时，曾经还沾沾自喜过，觉得应用多媒体课件容量大的特点安排了大量的感性材料让学生理解单位“1”是这节课的亮点，现在看来，还是自己的专业知识不强，不能把单位“1”这个知识的生长点与知识的后续性有效的结合起来。其实，对单位“1”的理解，学生在二年级认识“倍”的时候就接触过，它与“倍概念”的理解有异曲同工之处，只是在听了另两位老师的教学设计和大家的讨论才慢慢的悟出这一点。
2、对教材钻研的程度不深
一直到上完课，我都觉得自己对教材的把握还是比较到位的，备课时，曾打开教材，对照《教师教学用书》，一字一句一题的不止一遍的研读过，现在看来，这还只是浮于表面的钻研，没有真正的沉进去。如果只是照搬《教师教学用书》上的话，不加入自己的思考，这还叫钻研吗？充其量是个“搬运工”罢了，何况《教师教学用书》上本来就有许多留白的地方，让教师结合自身的特长，加上自己的思想去发挥的。
“用足每道题，体现每道题的价值”这句话，我不止一遍的跟本校的老师讲过，可我在今天的这节课中也犯了同样的错误，比如在“练一练”这道题的处理上，在学生用分数表示出涂色部分后，我就满足于学生已经会了的层面上，没有从反面去追问：没有涂色的部分可以用一个怎样的分数来表示？再比如：练习六的第2题，只考虑到“都用三分之二表示时，为什么涂色的桃的个数却不一样呢？”这个问题，却没能想到设计对比的练习，诸如“单位‘1’的量相同，涂色部分的个数也相同，而因为平均分成的份数不一样，从而得到的分数也不一样的”此类的练习；又如:练习六的第3题的第⑵题，当学生回答出:把地球表面积
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