让品德课堂回归生活

《品德与生活（社会）课程标准》把“生活性”作为品德与生活课程性质的第一要点，强调：“教学要密切联系学生的生活实际和社会生活实际，加强教学的针对性、有效性、遵循学生的心理特点和认知规律，有的放矢，循序渐进，克服成人化和概念化的倾向。”陶行知先生也曾说过“生活即教育”。教育是生活的需要，源于生活又以生活为归宿。从这个意义上来说，思想品德课堂原本是一个被师生所共同拥有的生活世界，体现着生活的意义和生命的价值。

道德品德源于生活又约束人们的日常生活，只有让学生在日常的生活情境中产生真实的情感体验，才能让学生自觉地将道德要求内化为自身的品德，提高参与社会生活的能力。但长期以来受应试教育的影响，很多学校没有重视这门课程，特别是农村的小学。“品德课闷，品德课干，品德课不实用”，这是大多数小学生对品德课的评价。其主要原因在于教师无视学生的主体地位，把学生看成是一个个等待加工的“产品”、“知识的容器”，把教科书当成说教的金科玉律，重视课内教学，忽视课外延伸；重视自己说教，忽视学生体验；重视“认知”环节，忽视“践行”环节。学生所得到的道德认知只是一种肤浅认识，即只停留在对道德知识的记忆与再现，而无法做到相应的知行统一。而缺乏体验的道德能力是不持久的，正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。品德课教学缺乏实效性也就不言而喻了。因此，品德课的教学必须通过学生的生活来进行，教材不是教学的唯一资源，学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源，只有生活化的品德课堂，才能激发学生学习的主动性，提高课堂教学的有效性。教师要善于在生活中挖掘情境素材、设计生活体验活动、引导辨析交流、走进社会实践，从而架起品德课堂与生活的桥梁。

一、巧妙地创设情境，课前导入生活化

儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，可以在各种活动中实现。托尔斯泰曾说过这样的话：“成功的教学所必须的不是强制，而是激发学生的兴趣”。品德课的新课导入，犹如一台戏、一部电影的序幕，一篇文章的开头，如果能引人入胜、富有情趣，就能主动地进入教师所设计的特定环境之中，学生学

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