迁移思想在化学教学中的应用
摘要:人类学习过程始终要伴随着迁移，学习的迁移有利于我们利用已有的经验来影响后续或以前的学习，这是学习活动的客观规律，在学生学习过程中要渗透迁移思想，应用这规律有利于我们开展有效教学。
关键词:迁移思想；化学教学；渗透
在学习二氧化碳的性质时，笔者提问如何设计实验验证二氧化碳与空气密度的大小关系，从学生A到学生B，再到学生C，一连问了几个学生，得到的都是“摇头”或“答非所问”。从学生的眼光中看不到一丝闪光，唯有沉默，我心里难免惊叹，难道这些学生不会从已知的经验中去思考，又或者是知道方法又不知如何去设计实验进行说明。从以上情境分析至少说明这些学生的知识经验是片断式的，知识与知识之间没有形成联结，不会把知识、方法、思想等进行迁移，这是多么可怕的，这或许是我们从教者所不愿意看到的结果，我们的教育应该要培养学生迁移知识、方法的能力，而不是单纯地灌输知识。
何谓“学习迁移”，按照教育心理学的理论，这是一种学习获得的经验对进行另一种学习产生的影响(或在一种情境中学到的经验迁移到新情境的能力)，学习迁移的作用既能帮助我们建立知识之间的联系，又会对已学或将学的知识、经验形成影响，这是人的认知世界存在的客观规律，这一客观规律对于培养学生解决实际问题的能力和创造性有很大影响。
比如笔者教授化学方程式的相关计算时，对化学方程式的计算程序进行了多次的讲授和演练，学生通过多次的实际操练，对这类问题的解答模式已经熟练掌握，大部分学生能把学得的经验和方法用在同类情境的学习中，这便属于迁移中的横向正迁移，这在各学科的教学过程中都是最常用到的教学模式。
但在进行具体学习时，学生会遇到如下问题：“同学们从山上采集到一种石灰石（主要成分为碳酸钙CaCO3），他们取80g该样品在高温下进行实验（所含杂质在高温下不发生变化），测得反应停止后固体的质量为58g．请回答下列问题：当石灰石完全反应后，生成了多少克CO2？”。学生往往会直接列出碳酸钙分解的化学方程
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