《荷花淀》说课稿
各位评委老师：
你们好，我是X号考生，我的说课题目是《荷花淀》，对于本节课我将依据新课标从教材分析、教学目标及重难点，教法和学法、教学过程4个方面加以说明。
一 教材分析
《荷花淀》是河大教版语文教材八年级下册第六单元的一篇小说。小说细致的描述了白洋淀地区人民的抗日斗争生活，生动的表现了根据地军民英勇抗日的爱国热情和革命乐观主义精神。第六单元以战争与和平为主题，本文写战争但不见残酷的战争场面，生动的诠释了这一主题。
《荷花淀》是孙犁的代表作，是描写抗日战争生活的典范，也是中学语文教材的传统篇目，有很多地方值得学生认真学习，小说的人物对话描写，环境描写十分出色，这些都是培养数学文学鉴赏能力的好材料。
二 教学目标及重难点
结合八年级学生特点和课文自身要求，按照新课程标准的三维目标设计要求，我将本课的教学目标确定为：
1、品味人物对话，领会水生嫂及其他荷花淀妇女的形象。
2、赏析充满诗情画意的景物描写。
3、了解白洋淀抗日群众的生活，学习他们爱国主义和乐观主义的精神
个性化语言的突出描绘是本文的一大特色，以人物对话为主要突破点，思考分析生动传神的人物语言，体会此类对话对塑造人物形象的作用是本文的重点。
小说虽然描写的是抗日战争的事情，却把笔墨集中在人性美与景物美上，这是白洋淀派的艺术特色，也是本文的难点。
三 教法和学法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一，因此我准备采用的教法是学案到学法、主问题引导法，以此充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。
学法上，我贯彻“将学习的主动权还给学生的”的理念，倡导“合作、自主、探究的”学习方式，具体采用的教法是:阅读体悟法、自主学习法、心得交流和勾画圈点法，让学生在阅读过程中，养成良好的动脑动手的阅读习惯。
四 教学过程
1、情境导入
以白洋淀来历的神话传说：嫦娥摔碎宝镜来引入文本，使学生不由自主的进入课文情境。
这一环节的设计旨在通过神话故事，激发学生的学习兴趣，拉近学生与文本的距离，营造良好的学习氛围。
2、整体感知
首先要求学生浏览文章，利用工具书扫清文字障碍，接下来教师指导学生根据注释引导学生来了解作者作品的有关常识。然后教师提出问题：通过时间线索复述文章内容。以此来引导学生亲近文本，把握文章的行文思路。新课程标准对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，调动学生的主动性和积极性，让学生边读边思考问题，或者在听读中思考问题，理清思路，锻炼学生听说读的能力和归纳概括要点的能力。
3、文本品析
新课程标准强调：“阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析代替学生的阅读实践”，为了引导学生深入探究文本内容， 突破文章难点，教师再次提出两个问题。
A：分角色朗读“夫妻话别”一节，结合全文，分析水生嫂的形象；
B：小说虽然描写的是抗日战争的事情，但是少有直接写战争的激烈、残酷，而是把笔墨集中在描写一派秀美的白洋淀风光和普通百姓的夫妻之情、家国之爱上。作者这样写对表达主题有什么作用？
这两个问题紧扣教学重难点设计，且少而精，可以力避“碎问碎答”式的伪对话教学，教师出示问题后，学生先回归文本独立思考，然后小组讨论交流，形成成果加以展示。不足之处，教师适当引导补充。
此环节意在提升学生品析小说人物形象和环境描写的能力。
4、拓展延伸
教师向学生发问：通过前面的探究你还有什么问题吗？此环节意在培养学生的问题意识和创新精神。没有问题后学生盘点本节课的收获，教师梳理，并做课堂总结让学生限时阅读《芦花荡》，并完成相关练习，拓展学生的阅读量。
这个作业的布置让学习不再停顿在课堂内，让学生学以致用，使学生学到的知识得到延伸。
我的说课到此结束，谢谢评委老师，感谢你们的用心聆听。
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