培养学生思维能力发展的点滴实践
------教学实践与反思
本学期我任教六年级数学学科教学。第一天上课，由于是新班，对学生的原有知识水平、学习方法、学习习惯没有时间做详细调查、研究，于是就围绕“数学来源于生活，应用于生活”“学习数学的过程是生活实践——数学理论——生活实践”的循环过程”“用数学解决生活问题的过程就是将生活问题转化为数学问题的过程”“探究数学问题就是将生活中的数学问题转化为数学问题的过程”四个方面，从数学和生活的联系、数学课的特点、基本数学方法和数学思想，数学的学习方法、思维方法培养等对学生进行了通识型谈话。
课后准备对谈话效果进行反馈，还不等我问，有个学生对我说：“校长，你说这么多口不渴吗？”接下来又问了几个孩子,反馈情况是：“我们不知道你讲的啥？！你直接给我们讲新课吧。”我陷入了深思，自己认为这么重要的东西，孩子什么都不买账？经过几天的冥思和学生的沟通我似乎明白了其中的缘由：学生认为，教师就应该天经地义的在讲台上讲，学生就应该理所当然的在座位上听，然后依葫芦画瓢的做完作业，这样整个教学过程就终结---OK完事，然后通过练习、复习形成所谓的技能（会做题、会考试）。
也许15年前我会用自己自认为还行的教的水平，以此来满足孩子们的这种求知“愿望”，这样省时、省心、效果好（作业本上基本是满页对号），可15年后的今天，我的内心告诉我不能那样做，也不敢那样做，那样有暗示学生“照猫画虎”“饮鸩止渴”，内心有种追求教育表面繁荣假象的犯罪嫌疑。
教育要透过现象看本质，特别是理科教学更应该如此，不应被表面的繁华而迷惑。课堂知识学习的阵地，学生的人文素养提升和思维能力的发展才是根本。
于是接下来的教学，我就从如何培养孩子的思维能力入手，通过课前脑力操训练、教师引导、学生自学、动手操作、课外实践等手段，尽量让孩子独立（必要时合作）参与探索、研究知识的形成过程。让孩子尽快走上思维发展的“道”。
一．自己下水摸准学情
数学的每一节新知识都是在原有知识的基础上的延伸、组合与发展，好像机械传动的链条盘，一条断，全盘乱。如讲没有具体数量的稍复杂的百分数应用题时，我和孩子一块理清了百分数与分数的联系与区别，使其明白两者算理相同，根据生活需要不同选择用分数还是百分数来解决问题。讲完后，随机让讲台前面4名学生演板反馈，结果是4名学生做错了2对（当时以为可能全是后进生，后来证实至少2个不是）。
基于这样的教学效果，我不甘心。本单元学习也就结束了，我又和孩子一块上了一节复习课，效果好了一点点儿。同时也发现了影响孩子学习的主要原因：大部分学生的思维发展滞后，被动接受新知，依葫芦画瓢玩任务。
二．用课前脑力操开启思维之旅
第四单元是圆的教学，主要有圆的认识、圆的周长、圆的面积和含有圆的组合图形的面积与周长。本单元除了计算，基本与以前的知识衔接不是很大，学生只要计算过关，基本在同一起点。再此基础上让孩子走上思维发展之旅，可以说是完事具备，只欠东风。
面对师讲生听，被动接受即将固化思维水平，必须有一个桥梁做引线。于是我想到了“课前脑力操”这一举措。“课前脑力操”说白了就是在孩子开始学习新知时，通过场景训练使大脑先预热，关闭学生大脑的“安全模式”，启动大脑思维模式。
在学习圆的认识时，我提前让孩子准备了表面含有圆的物体。脑力操的训练内容就定为“闭上眼，将你所带的含有圆的所有物体在大脑里画出来。再画出一条线段（直直的），比一比，看一看围成圆周的线（弯弯的）和我们平时所学的线段有什么不同。”接下来口述本节课的
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