唱响我们心中的歌——李存《唱响国歌》教学案例描述与评析 国歌是一个国家的主要标志之一。会唱自己祖国的国歌，是每个受过教育的公民理应具备的最基本的音乐素养。让每一个学生能够在升国旗的时候唱准国歌，已成为音乐教师义不容辞的责任。因此，新学期开始的第一堂音乐课，国歌往往成为我国许多一线音乐教师首选的教学内容。然而，以这样具有特殊意义的歌曲作为教学内容，在课堂教学活动中，很容易步入 “教一句，唱一句；唱一句，纠正一句”的模式或者以思想教育为主的德育课模式。对音乐教师来说，如何让这样的一堂课更富有音乐情趣；如何让学生在审美体验中，真正理解国歌的意义，并且因为了解她而觉得她庄严，因为爱她而觉得她美丽??都十分富于挑战性。对此，北京八中特级教 师李存先生的音乐公开课——《唱响国歌》，或许能给我们一些有益的启示。兹介绍如下。
一、理解国歌
1 . 回忆历史，了解国歌
教师引导学生结合学习、生活经历，回忆寻找奏国歌的场景（周一升旗、奥运颁奖??），同时辅之以课件展示，总结通常于什么场合升国旗、奏国歌。
教师：“下面老师给出一份国歌诞生的年谱，同学们能把它补充完善吗？”学生进行讨论，将国歌诞生的过程一点一点地补充完整： 1949年毛主席在天安门宣布《义勇军进行曲》作为中华人民共和国“代国歌”——文革期间，《义勇军进行曲》的歌词被篡改—— 1978年将歌词恢复原貌—— 1982年，在全国人民代表大会上确认为“国歌”—— 2003年明确写入宪法。在讨论过程中，学生理解了国歌的社会价值和历史意义，真正体会到国歌的神圣与庄严。教师：“了解国歌如何确立之后，能说说你对国歌了解了多少吗？”学生说出了国歌原名、词曲作者、最早在哪部电影出现等相关知识。教师：“国歌出现在电影《风云儿女》的结尾，想不想看看？”接着播放出现《义勇军进行曲》的电影片断。“我们能听出，在那个时期，这首歌曲的节奏、节拍都被处理得很急促，有一种迫不及待的感觉。如果把速度放慢，又将是怎样的一种效果呢？我们一起来听听。”教师弹奏《义勇军进行曲》原谱，学生回答：“比较庄严、沉稳。”教师：“是的，作为国歌以后，歌曲的速度上发生了变化，比原来的速度慢了一些，显得更为稳重了。”
2 . 分析音乐，唱准国歌
教师：“国歌的曲调采用大调式谱写，因为大调式的色彩往往给人以明朗、积极的感觉。”而后，教师结合导入环节中对大三和弦“光辉有力”的认识，从心理学角度分析国歌采用 G大调的原因，引领学生体会不同调高带给人们不同心理感受的差异。
教师：“现在同学们回想刚才我们单独拿出来分析的两个旋律片断（即‘起来、起来、起来’和‘我们万众一心’处）。” 1 3 5这一因素被称为号角因素——教师联系学校乐团经验、解放军冲锋号等例子加以说明。“同学们观察一下，从‘起来、起来、起来’处开始一直到最后，除了骨干音 1 3 5之外，还出现了几次别的音？”学生观察后发觉，除 6这个非骨干音曾出现一次外，整个旋律片断均由骨干音 1 3 5谱写而成；而号角因素在结尾处的运用，则为歌曲带来了十分强烈的动力性和奋进感。
要求学生找出旋律中出现的三连音、符点音符及休止符，并提问：“在歌曲旋律的哪个位置，仅用两小节就把三连音、符点音符、休止符全部包含进去呢？”学生答：“在‘冒着敌人的炮火’这两小节处。”接着对比聆听这两小节中三连音、符点音符及休止符在节奏和音乐表现上的区别；同时教师还在黑板上用数字表示各种音符及休止符的时值，使学生更为直观地理解三连音、符点音符及休止符的节奏特点和表现功用，便于把握音乐语言的正确运用。教师弹伴奏，请一位同学当指挥。在充分了解国歌的音乐特点之后，学生再次演唱国歌，并进行局部性的细微处理。
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