自主游戏，教师角色勿错位
——幼儿自主游戏中教师角色扮演的实践探索
[摘要]
在幼儿的生活中，游戏是最基本的活动方式，真正的幼儿游戏应该是以幼儿为主体,让幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程。教师应在幼儿自主游戏中摆正自身的角色扮演，做好孩子游戏前的“好导演”，游戏时的“好观众”，剧情发展需要时的“好配角”，紧急状况出现时的“消防兵”，使幼儿自主游戏体现原有的意义。因此，教师在幼儿自主游戏中要做到“乐”做观众，“善”做导演，“巧”做客串等角色扮演，在幼儿活动中对幼儿的自主性的发挥应给予及时的肯定，从而使幼儿的自主性得到进一步的发展。
[关键词] 自主性游戏教师角色扮演幼儿
一、自主性游戏中教师角色扮演的现状
在自主性游戏中，我们教师的作用是在了解儿童已有经验的基础上引导幼儿参与游戏环境的创设并为其提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会来让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进幼儿富有个性的发展。但在实际的自主性游戏开展的过程中，我们的教师并非能做到样样俱全，还存在各种问题，因此，教师在幼儿平时游戏中的角色定位是不容忽视的。下面，我来初浅地谈谈自主性游戏中教师角色扮演的现状。
1.按部就班的急性型“导演”
教师在幼儿的游戏中喜欢充当导演的角色，干预太多，让幼儿在游戏中难以发挥。在游戏前，教师会为了避免区域出现人数拥挤的情况提前分配好各区域的人数；在游戏中，教师介入的随意性过强，孩子没有根据教师预期预设的方法进行游戏时，教师便出现对游戏不恰当的打断以要求幼儿按照老师的意愿进行游戏，因此干扰了幼儿的游戏兴趣；在游戏结束时，教师会担心孩子收拾玩具的时间过长而匆匆结束幼儿的游戏时间。这些导演不但影响了幼儿的自主性发展，也控制了幼儿活动的自由度。
2.放任自流的甩手型“掌柜”
《上海市学前教育课程指南》中指出：“教师在游戏活动中的任务主要是观察了解幼儿，通过环境的创设和适当的介入支持幼儿的游戏。”可见，教师在幼儿自主性游戏的过程中是并非无所事事的，但实际情况并非如此。虽说是幼儿的自主游戏，但在游戏过程中，教师对幼儿的游戏视若无睹，形式性的观察，那么这种自主性对于幼儿来说等同于绝对的自由和为所欲为，这就走入了要自由就没有约束的误区，导致的结果是幼儿缺乏行为规范。虽然，幼儿游戏的实质在于它的自主性，但在自主性游戏的过程中，把握的度还是取决于老师。
3.不知所措的盲目型“教导”
《幼儿园教育指导纲要》中指出：评价的过程，是教师运用专业知识深入教育实践，发现，分析，研究解决问题的过程，也是自我成长的重要途径。这说明教师的评价对于幼儿的游戏发展具有导向性作用，教师应对幼儿的游戏行为做出正确的评价，引导幼儿主动游戏，快乐游戏。但在平时，我们在游戏结束时给予的评价无非是给某某幼儿的行为下个结论非对即错；或者对于幼儿在自主性游戏中的外在表现，作总结性发言，指出幼儿存在的问题，同时以成人的方式告诉幼儿该怎样做。这些点评方式单一枯燥，没有深度，同时幼儿作为游戏的主体，幼儿主体性原则也没有体现出来。
二、自主性游戏中教师角色扮演的思考
从孩子的需要出发，本着为了孩子发展的原则，重新审视自己，摆正自身角色的定位，体现
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