2012年第6期
）（总第210期学前教育研究StudiesinPreschoolEducationNo.6，2012SerialNo.210
幼儿多元智能的发展特点及其与气质、
父母教养方式的关系*
刘文1**何2丹1李沿颖1温国旗1，
2（1辽宁师范大学教育学院，大连116029；齐齐哈尔大学教育与传媒学院，齐齐哈尔161006）［摘要］本研究采用问卷法和测量法，以大连市某幼儿园104名3~5幼儿为被试，分析了幼儿多元智能发展的年龄差异和性别差异，并进一步探讨了幼儿多元智能发展与幼儿气质、父母教养方式之间的关系。结果表明3~5岁幼儿多元智能的发展存在年龄差异，幼儿的多元智能随年龄增长而逐渐发展，且该年龄阶段是多元智能发展的关键期；3~5岁幼儿空间智能发展的性别差异显著；3~5岁幼儿多元智能与气质、父母教养方式密切相关。气质特点不同的幼儿在多元智能的发展上呈现出不同的特点，父母教养方式也会影响幼儿多元智能的发展。
［关键词］多元智能；气质；父母教养方式
一、问题提出
智力作为个体重要的个性心理特征，因其贯穿于个体心理发展的始终而倍受心理学家的关注。心理学家对人类的智力结构提出了各种假设，其中美国心理学家加纳德（Gardner）于1983年提出的
智力包含多元智能理论被称为20世纪后期人类智力研究领域中最重要的研究成果。[1]加德纳认为，
言语智能、逻辑数学智能等八个方面，人们应该以多维的、全面的、发展的眼光来评价个体。这一理论提倡全面、平衡、多元地发展幼儿智力，对幼儿教育有着巨大的启发意义。[2]在幼儿期，幼儿开始显现
[3]出了某种智能倾向，这些倾向通常是多元性的、发展性的，且这些倾向的发展表现出非同步的特点。[4]
幼儿期是智力发展较快的时期，尽早地发现幼儿的智能倾向，能更好地促进幼儿智能的开发，为幼儿的智力发展奠定基础。
智力的发展取决于遗传，而气质又是遗传因素的重要组成部分。儿童气质研究的先驱托马斯和切斯（Thomas&Chess）将气质定义为一种行为风格，是用“怎么样”而不是“是什么”或“为什么”来界定行为，并最早提出了气质的9个维度。[5]刘文与杨丽珠等在对3~9岁儿童气质类型研究中，采用聚类的方法对744名3~9岁儿童的教师评定问卷进行分析，发现儿童气质可以归为五种类型：活跃型、专注型、抑制型、中间型和敏捷型。[6]关宏岩认为气质类型和特点的不同可以影响智力活动的特点与方式，某些气质特征与儿童智力发展的某些能区有着紧密的联系。[7]
同时，智力的发展受环境和教育的影响，父母教养方式是环境因素的重要成分。[8]当代有关父母
鲍姆林特将父母教养方教养方式的研究主要来源于美国心理学家鲍姆林特对儿童及其家庭的研究。
收稿日期：２０１１－９－１６；作者修改返回日期：２０１１－１１－５
＊本文系教育部人文社会科学规划项目“儿童同伴冲突影响因素及其早期干预的研究”（批准号：０９ＹＪＡＸＬＸ０１０）、辽宁省百千万人才工程“儿童气质与创造性人格关系的研究”（批准号：Ｂ２００８９２１０９３）的阶段性研究成果
＊＊通讯作者：刘文，辽宁师范大学教育学院教授，Ｅ－ｍａｉｌ：ｗｅｎｌｉｕ７０３＠１２６．ｃｏｍ
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