语文教学的弊端与教师的自身素质

殷建明

【专题名称】中学语文教与学

【专题号】G31

【复印期号】2003年09期

几十年来，中学语文教学进行了不懈的探索：改进教学方法，更换教材体系，改革考试制度，更新教学理念，等等。教改的众多成果却难以在教学一线迅速推广和普及，语文教学效果从整体上看依然是少、慢、差、费。这种现象不能不令人深思。我认为，这与中学语文教师队伍的整体素质不高很有关系。

一、知识面狭窄。语文教师读教学参考书比较多，读其它书比较少。社会调查的结果表明，语文教师不大涉猎历史、哲学、美学以及自然科学类的书籍，也很少阅读经典名著和古代诗文，有的甚至连语文教材本身也读得不很深入。教师阅读量不足的结果，是课堂教学只能照本宣科，无法向课外辐射和引申。对教材涉及的知识，教师知其然而不知其所以然，面对学生的提问茫然不知所对，何言举一反三。

二、阅读水平不高。阅读教学在整个语文教学中占有举足轻重的地位，但是，对于教材内容，一些教师无法独立分析与归纳，没有自己独到的见解和体会，离开了教参便无法上课。对于课外读物，缺少一定的分析、归纳、鉴别、欣赏、评价的能力，往往因参考资料不全知难而退。指导学生课外阅读便只能提提要求而已，无力激发学生的阅读兴趣，无法引导学生深入的理解。

三、写作能力不强。一些教师写作实践不够丰富，写作理论素养也很有限；教学论文写不好，“下水作业”经不起推敲。指导学生写作不着边际，作文批改也不尽合理，作文评讲又往往脱离实际。一些学校试着让教师下考场，答卷与学生混装，结果教师作文得分中等居多。

四、创新精神不足。一些新教师习惯于以讲授为主的教学方法，不能积极探索新方法；有的虽想创新，却勇于叫喊，怯于行动，生怕教改失败，缺少冒险的勇气。不少老教师凭经验施教，机械重复，只图方便，不讲效率，但求稳妥，不思改革。有些教师虽也努力尝试新路子，却是一味照搬名家教案，学生基础不同，自身条件悬殊，效果并不理想。

五、花架子多。有的教师怕人说他上课满堂灌，便牵着学生鼻子满堂追问，以为这就是启发式教学；为了体现学生的主体地位，提几个问题让学生自习了事；看到一些公共课上教师“退居二线”，运用多媒体教学、发动学生讨论、表演相声小品等，把课堂气氛搞活了，便也模仿起来，将语文课上成了操作课或活动课。喜欢在教学技巧上动脑筋，不愿在自身修养上做文章，学习借鉴的结果，往往是貌合而神离，形似而神非，形式主义泛滥，人文内蕴不足。

在语文教学与教师素质的关系问题上，吕叔湘先生早就指出过：“要想提高语文教学效率，根本问题是语文师资问题??多数学生需要有好的老师来提携指导，所以归根结底是师资问题，名师出高徒！”《国务院关于基础教育改革与发展的决定》也指出：“建设一支高素质的教师队伍，是扎实推进素质教育的关键。”语文教师素质的高低，直接影响着语文教学的效率，而成功的语文教育，总离不开执教者丰富的学科专业知识、深厚的人文底蕴、先进的教学理念和过硬的教学基本功。杰出的语文教师正是凭着这些，才深入到作品的内蕴中，走进学生的心灵世界，把语文课上得出神入化，荡气回肠。

特级教师魏书生经常到各地讲现场课，凭着过硬的基本功，他从不拿教材和教案上讲台，课堂上临时由学生随意点课，学生愿意听哪篇课文他就教哪篇课文。课上下来，师生都赞不

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