语文阅读教学方法探究

阅读是一种复杂的心智活动。阅读的过程就是把看到的外部语言信息转化为自已的内部语言，在这个过程中，读者通过感知读物，理解读物的内容，再经过选择、处理，变成自己的思想。把读物的语言变成自己的语言，或形成新的思想、新的语言，这是语言的再创造过程，也是阅读者掌握语言知识、发展语言能力的全过程。所以，从某种意义上说，阅读是吸收和内化的过程。

阅读能丰富知识、陶冶情操、发展智力、启发思维，因此，提高阅读能力的对人生有着重要意义。

阅读教学作为语文教学的重要部分，在语文教学活动中占有重要的地位。因而，语文阅读教学的发展值得关注。

一、语文阅读教学现状分析

我国著名的语言学家、教育家吕叔湘先生曾经批评语文教学，提到其中“少慢差费”的现状，主要是指阅读教学，即阅读数量太少、阅读速度太慢、阅读效率太差、阅读时间太浪费。目前，这样的情况依然存在，语文阅读教学存在较多误区：

（一）学生的主体性地位得不到突出

当前，语文课堂教学偏重知识讲解，常常是教师讲，学生听和记。教师在课堂上充当主角，教师让学生读什么，学生就只能读什么；教师让学生怎么读，学生就只能怎么读。教师以自己对教材的理解代替了学生的独立理解，甚至千方百计地把学生的思维引向所设定的结论。课堂上，学生思考的时间不多，被动地掌握知识，自主学习的积极性不高，甚至于课外也缺少兴趣主动进行阅读。如此下去，学生创造性思维能力的发展受到阻碍，学生个性和特长不能充分发展，所以，学生作为阅读主体在阅读过程中没有发挥应有的作用。

（二）教学过程模式固定化

教学过程简化即教师以程序式分析代替学生的富于个体独特品格的认知过程，以作者的写作过程代替学生阅读的思路。教学中，教师或以自己的心得强加于学生；或用教参的答案固定教学的方向，限制学生的自由；或强调阅读技法而忽视学生个体的情感体验，或以群体阅读代替个性阅读；或以作者的感受为提升学生的领悟等。阅读教学普遍存在着一种分析式的模式。往往是这样一条线安排课堂：即先介绍作者、解释字词，再概括段意、中心思想，最后是分析写作特色。如此固定的模式，并没有按照阅读的心理的规律：读者一般是读完全文，经过思索，有了整体感受，再逐段剖析，看清文章前后关系。

（三）教法单一

教学中，教师往往拘泥于课文、局限于课堂，往往从文章结构入手解析课文，把字、词、句、段的分析作为主要的内容。教学参考资料则撇开阅读心理于一旁，年复一年的 1

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