刍议农村小学英语口语教学

赤水市葫市小学方小容摘要：科技发展离不开教育，在素质教育的今天，国际化的交流过程中，人们对英语学习加倍重视。同时，随着高考英语的改革，英语学科的学习显得尤为重要。同时在英语课程标准中，已经明确规定要发展学生的综合语言运用能力。因此，除了传统的听、读、写教学外，口语教学也非常重要。但在偏远的农村地区的英语教学，特别是英语口语教学的效果很差。英语教师应该探索改变教学方法，运用激励机制，努力营造语言环境，培养学生大胆开口说英语，从而提高农村小学生的英语口语水平，为将来的英语学习奠定基础。

关键词：农村小学英语口语教学环境性原则

引言：随着人们对英语的广泛重视，英语目前已成为小学教育阶段一个重要的学习内容。并且以听、说为主的英语口语教学更受到关注。目前绝大多数学校的教师已意识到这一点的重要性。在课堂上以启发学生自主学习为主导。以我校为例，要求教师在上课期间尽量使用全英语教学。尽管这样，农村小学的英语教学效果仍然很差，尤其是英语口语教学，学生呈现一种“哑巴”英语的状态。目前就如何促进学生的口语交际能力众说纷纭。本文从学生的特点和教学的手段入手，结合他人的教学尝试和自己的教学理论提出：创设语言环境，激发兴趣，培养学生以听、说能力为主的初步口语交际能力。

一、造成农村小学英语口语教学质量差的原因

就农村小学英语口语教学现状，结合目前我市乡镇农村学校的英语学习状况，个人做了一些调查。首先，学校每周英语课只有3节，和语文、数学学科相比，课时要少得多。其次就是英语教师的学习和工作困境。最近几年，我市乡镇、村校的英语教师逐渐专业化，这是一个好的现象，但仍有部分教师不是英语专业的教师，而且很多英语教师一旦进入教学工作中，工作弱势就表现出来了。针对于英语教师的相关培训、学习等机会，大多数更倾向于城区教师和乡镇中心校的极个别英语教师，学习机会、资源极少，成长很慢。同时，乡镇、村校的英语教师的教学任务是很重的，在教学英语的同时，要兼顾多个班级或跨年级的英语教学，或者其他主要学科的教学，使英语教师难免有“顾此失彼”的现象。

具体原因分析如下：

（一）学生没有良好的语言环境。

语言环境的缺乏。农村的家长绝大多数都不会说英语。平时学生所听，所想，所说的都是汉语。

（二）农村小学英语教师资历低或教学任务繁重

农村小学英语教师的组成是复杂的。就我市农村英语教师的情况来看，部分英语教师不是英语专业，难免有发音不准确，专业知识不够的问题，而且呈现大龄化，再次学习和提升的能力有限。同时，大部分农村英语教师的教学任务重，跨年级、跨学科、多班教学，学生数量多等，致使教师无法做到逐一辅导。

（三）学校多媒体教学资源的不合理使用

英语口语的提高，在一定程度上也立足于要多听。目前我市农村都普及了多媒体设施“班班通”，但是很多教师对于这个“新事物”是陌生的，尤其是大龄教师。最多的使用形式就是PPT课件放映和投影仪的使用。对于英语课堂而言，教学辅助形式还是过于单一，多媒体中很多优秀的资源无法使用。而有关于农村教师多媒体设施“班班通”使用的培训学习力度却不够，只能自己独立摸索。

（四）学校、家长的重视程度不够

虽然现在大力要求推行素质教育，但是教育机制仍然未改变，学校依然存在着“以高分论英雄”的现象，更注重的是纸上的分数。因此，学生也许会解题，但不会开口说英语。同时农村的孩子大多数都是留守儿童，很多家长都外出打工或下地干农活，都是老辈照管，或 1

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