北京师范大学学报（社会科学版）２０１１年第６期（总第２２８期）９１
农村初级中学学校效能的增值性评价
——基于我国西部五省调研数据的实证分析
杜
（１．北京师范大学教育学部，北京屏１，杨中超２１００８７５１２．北京大学教育学院，北京１００８７１）
［摘要］随着学校效能研究的深入和统计技术的进步，学校效能增值评价日益成为学校效
能评价的主流。以学生学业成绩和学生适应性为学校效能评价的指标，运用两水平线性模型对我国西部地区８５所农村初中进行增值评价，发现：在提高学校效能方面，学校间存在明显差异；按原始分数获得的学校排名与按增值评价获得的排名存在较大差异；不同学科间的学校效能显著相关；学校效能在不同省份间存在较大差异；学生学习基础仍然是造成学生成绩差距的主要原因；学校基本条件对学生学业成绩作用明显等。据此，提出有利于提高学校效能的建议，如以增值评价为手段，建立增值评价指标体系；合理制定学校发展规划，走学校特色发展之路；教师应针对不同起点学生因材施教等。
［关键词］学校效能；增值评价；两水平线性模型
［中图分类号］
００９１．０７Ｆ０８：Ｇ４０—０５４［文献标识码］Ａ［文章编号］１００２—０２０９（２０１１）０６—
一、问题提出
自２０世纪６０年代末学校效能研究开始，如何客观、准确评价学校效能一直是学校效能评价致力于解决的核心问题。伴随着研究方法和统计技术的改进，学校效能增值评价以其客观、精确地评价理念与技术日益成为学校效能评价的主流。Ｓｃｈｅｅｒｅｎｓ等（２００３）认为学校效能增值评价就是以学生的学业成就为主要评价依据，通过相关的统计分析技术控制生源和学校背景等外部因素，将学校对学生发展的影响从生源和学生背景等这些非学校控制因素中剥离出来，进而测量一定时间内学生的进步幅度，以此试图发现一些学校的学生是否比其他学校的学生获得相对较大的发展。
在国外，学校效能增值评价的研究结果常常成为政府制定教育政策和学校质量评估标准的依据、学校提高教育质量的重要依据和可靠手段（褚宏启，２００７）。比如１９９２年美国田纳西州政府率先采用增值评价系统作为州教育促进法案的一部分。随后德克萨斯、北卡罗莱那等州将增值性评价应用于教育问责制主体框架之中。英国政府通过先试点后推广的方式，于２００６年在各郡全面开展学校效能的增值评价，并将增值评价指标作为一项重要的创新性指标加入到原有的评价指标体系中（辛涛、张文静。２００９）。
我国对基础教育发展的重视和现有学校评价体制的不完善对学校效能评价研究提出了迫切的现实需求。长期以来，我国教育行政机构采用“一把尺”对不同类型、不同发展水平的学校进行督导评价，这种方式往往导致对学校不能客观、不公平地评价，甚至造成部分学校走上抢夺优质生源、片面追求升学率的非
［收稿日期］２０１１一０６—２４
［基金项目］全国教育科学规划“十五”规划重点课题青年基金项目“中国不同省区义务教育投入与学校效能关系的研究”（ＣＦＡ０５００４０）。
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