任务型教学模式在《牛津初中英语》中使用初探
苏州景范中学 顾吟声 邮编：215005
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》指出了英语课程改革的重点之一就是要倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。的确，要培养学生使用英语做事的能力，就应该给学生以任务，是他们在完成任务的过程中体验和实践，促进语言能力的提高。而现在我们所使用的《牛津初中英语》就是按照任务型教学原则来设计语言实践活动的，融会话题、交际功能和语言结构为一体，形成了循序渐进的生活化的任务。因此，新教材被使用的六年以来，我依据新课程标准的要求，以教材为根基，对任务型教学模式及其延伸活动进行了一系列的实践和研究。
一、英语教学中“任务”的界定
1.“任务”的定义
任务（task）这一概念有广义和狭义之分。从广义上来说，人们在日常生活中所做的每一件事都可被称为任务。但从语言学习的角度来说，任务就是外语（英语）教学的一种活动，特指通过理解目的语（target language）或非语言信息输入之后所从事的活动或行动。在执行“任务”时，学生使用的目的语来解决交际中的实际问题；在语言交际中要学生把注意力放在意义表达上而不是语言形式上；在评价“任务”时要看做事情的结果。如果活动仅是语言项目的操练（如：替换句型练习），而非意义的表达，这样的活动也不属于语言交际学中的任务。
2.“任务”的结构组成
David Nunan(1989)提出的分析交际任务的框架。他认为交际任务可以从五个方面进行分析，它们分别是：
（1）任务的目标（goal）：任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是指语法正确的说和写的能力，还包括社会语言能力（socialinguistic competence）、语篇能力（discourse competence）和策略能力（strategic competence）。
（2）构成任务内容的输入材料（input）：输入的来源多种多样，包括课本、报刊杂志、学生作品、影视作品、歌曲等。
（3）基于输入材料的各种活动（activities）：活动是指有意义的任务，而不是指练习。
（4）教师和学习者在任务中的作用（teacher role and learner role）：学生是交际者，其主要任务是沟通（传送与接收）信息，具有学习的自主性，并经常进行小组合作活动。为了使学生成为交际者，教师应扮演促进者（facilitator）、组织者（organizer）和监控者（monitor），有时也加入到活动之中担任学生的伙伴（partner）。
（5）任务实施的环境（setting）：指课堂教学的组织形式，包括任务完成的方式和任务时间的分配，也包括课堂教学和课外活动等。
3. 教学中任务设计的步骤
（1）任务前：教师向学生介绍任务目标，帮助学生理解任务的指令和做好准备。
（2）任务中：任务的实施阶段。教师巡视和监督学生的活动，帮助有困难的学生或小组，最后留出时间给学生展示他们的成果。
（3）检测评价：检查任务完成的情况。通过自评、同学互评或小组评议的方式对同学的表现给予表扬和肯定。
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