谈作文写作中教师启发式的“导”

【摘要】如何指导学生的作文写作，是中学语文教师的重要课题。教师启发式的“导”，既包括教学生写作之前教师的“导”，要做到“巧妙设疑，柳暗花明”，又包括学生写作之后教师的“导”，要做到“铺路拱桥，指点迷津”。除此外，还应当包括学生写作过程中教师的“导”，要做到“举一反三，触类旁通”。中学生的写作还处在学习、探索、尝试的阶段，要想成熟、成型、成功，离不开教师的悉心三“导”。

【关键词】“导”；变化；教师

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，这是南宋著名学者朱熹《观书有感》里很有见地的两句诗。这里讲的是一种读书方法，“源头活水”是始和因，“渠清如许”是终和果，说明开始对于结果的重要性。我认为朱熹只讲对了一半，“做学问要在不疑处有疑”，好的开始虽说是成功的一半，但成功的另一半如果不成功，也等于失败！那么成功的另一半在哪里呢？从“源头”到“渠水”，中间有个过程，这个过程必须使得“源头”的水能顺利地流到“方塘”里去，并且清澈如初，不变浑变浊，这样水美了，鱼才能肥。这个过程便是“引导”，成功另一半的妙诀全在这里。教授读书如此，讲演作文也一样，就是要做好“导”字文章。著名教育学家叶圣陶说：“所谓批，无非是向学生说几句提示的话，引导他们去自己思考，该怎样想才对”，又说，“教师只给些指导和指点，该怎么改，应让学生自己考虑去决定。”这里所说的“提示的话”、“引导”和“指导和指点”，就是做“导”字文章，也即教师作文讲演中的启发式方法的运用。本人一直从事语文教学工作，在长期批改学生习作的过程中，对叶老的这番话深有体会，下面我就对教师作文讲演启发式的方法谈谈我的拙见。

1.巧妙设疑，柳暗花明

这是教师在学生开始习作前的“导”。首先作文最忌学生被老师引导提示的条框牵着鼻子走，这就要求老师的引导提示要稍“虚”，不能太“实”。太“虚”了，容易变“虚”为“空”，学生容易由于空泛，泛泛而谈无的放矢；太“实”了，学生容易受到束缚，墨守成规、画地为牢。同时，还应注意避免变“虚”为“轻”，防止学生人云亦云，轻浮浅俗，这就要求引导提示要“沉”。“虚”即启发性，“沉”即深刻性，既要“虚”又要“沉”，这样才能真正做好“导”字文章。在此，我以曾经布置过的一篇作文《我终于长大了》为例详细讲解。这次作文题目看起来“不难”，但这“不难”恰恰是一个陷阱，平静的湖面下面往往是漩涡，学生很可能因为“不难”，写起来笔调很顺很顺，但又笔感很平很平。比如很多学生会写自己小时候的成长经历，但因雷同而乏味；会写来自社会家长的束缚和困扰，但因体验有限而显得空谈；会写自己犯了一些低级的错误，辜负了父母或者师长的期望，自己后悔极了；会写自己有了一丁点小改变就觉得自己长大了；甚至会认为有了胡腮、长了青春痘，就代表自己长大了……诸如这些，就容易落入“空而轻”和“实而浮”的怪圈，学生容易只停留在字面上的意义，只是望文生义，容易只停留在“长大了”的具体意义（诸如长胡子、童年往事等等）上，而没有想到或提高到“长大了”

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