浅谈语言文字训练中比较法的运用
俄国著名教育家乌申斯基曾说:“比较是一切思维的基础,我们正是通过比较来了解世界上的一切。”我国语文教育家张志公先生也在《说比》中谈道:“学习语文基本上是一个积累和归纳的过程,促进这一过程的办法有很多,‘比’就是其中之一。比,最容易启发思考,帮助领悟。因此,让学生养成比较、揣摩、斟字酌句,推敲回味语言的习惯是发展学生语言感受的重要手段。”在语言文字训练中适时运用比较
法,有利于帮助学生读懂课文;有利于发展学生的创造性思维;有利于提高学生分析、比较和判断的能力。
一、运用换比,进行语言文字训练
1.换词比较换词比较,就是把句子中的一些词换成与原词意思相近的词语让学生比较。例如,《麻雀》中有这样一句:“猎狗慢慢地走近小麻雀??”这句话写出了小麻雀处境的危险。教学时,教师可以把“走”字换成“逼”字,然后引导学生在朗读中比较理解。通过比较学生领悟到:把“走”字换成“逼”字后,表面上能使气氛紧张,让我们感受到小麻雀处境的危险,但联系上下文,可以看出用“走”字更为贴切。因为,从“走”字可以看出这是一只久经猎场的猎狗,它知道眼前这只羽翼未丰的小麻雀垂手可得,无需剑拔弩张,因此猎狗的“大”而“凶”,麻雀的“小”而“弱”,在这个极其平常的“走”字中表现得淋漓尽致。通过换词比较,学生体会到作者遣词造句的独具匠心。
2.换句式比较相同的意思用不同的句式表达,其表达效果也不一样。例如,《再见了,亲人》中有一个反问句:“您为我们付出了这样高的代价,难道还不足以表达您对中国人民的友谊?”教学时,教师可以把它改成陈述句,让学生通过朗读进行比较。学生从中体会到反问句强调了语气,更强烈地抒发了中朝人民的深厚情谊。
3.换语序比较语序不同,句子所表达的意思也不同。例如,《我的战友邱少云》中有这样一句:“为了整个班,为了整个潜伏部队,为了这次战斗的胜利,邱少云像千斤巨石一般,趴在火堆里一动也不动。”教学时,教师可以把句中的三个“为了??”调换位置,然后让学生反复朗读、比较,从而让学生更好地体会邱少云博大的胸怀。
二、运用删减,进行语言文字训练
1.删词比较教学时,教师可以把课文中一些结构复杂的长句中的某些词语删去,再让学生与原句进行比较,体会原词在文章中的独特作用。例如,《十里长街送总理》中有这样一句:“人们的臂上都缠着黑纱,胸前都佩着白花,眼睛都望着周总理的灵车将要开来的方向。”教学时,教师可以删去句子中的三个“都”字,让学生通过朗读进行比较分析。通过比较,学生领悟到加上三个“都”字,更能体现人民沉痛的心情。
2.删句比较教学时,教师还可以把原文中那些生动、优美的句段删掉,让学生对照原文进行比较阅读。这样,学生能更好地体会到原文的清新细腻,能使人得到美的陶冶。三、运用添加,进行语言文字训练运用添词加句法也能让学生对原文有更深的理解。例如,教学《董存瑞舍身炸暗堡》时,文中有一句:“董存瑞坚决地说:‘连长,我去炸掉它!’”教学时,教师可以在原句上添一个“让”字,变成“连长,让我去炸掉它”。学生通过比较阅读,体会到原文能更准确地表达董存瑞请求任务时的坚定。
四、运用类比,进行语言文字训练
1.同义词语类比
帮助学生辨析同义词的细微差别,不断积累同义词,并在语言实践中正确理解与运用,是语言文字训练的一项重要内容。例如,《小青石》一文在描写人们从小青石上经过时,分别用了“跳、跑、走、踩”等动词,这些动词反映了人们的不同身份。像这样准确而灵活地使用同义词的例子在课文里有很多,教学时教师要注意引导学生对这些同义词进行辨析和品味。
2.同类句式类比
汉语的句式也是非常丰富的,就算是同一句式,其内部结构也各不相同。以比喻句为例,根据本体、喻体和比喻词出现的情况以及本体和喻体两者之间的关系,就可分为明喻、暗喻和借喻。教学时,教师可以引导学生对此进行集中比较。
五、运用读比,进行语言文字训练
1.语体读比
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