各位评委老师，上午好，我说课的题目是《生物进化的学说》。本课为一节自编课程，我将其安排在六年级科学第三单元第三课时。本单元，由第一课引发了学生对生物进化的兴趣，通过第二课指导学生借助化石、活化石了解生物进化的历程，而我设计的第三课《生物进化的学说》旨在引导学生对生物进化的现象作出合理的解释。设计本课所依据的具体课程标准包括以下几点：1能解释适者生存、自然选择的含义；2 能以某类生物为例，阐释生物进化的过程；3关注一些和进化有关的有趣问题。
基于以上分析，我将本课的教学目标设立为：1 了解生物进化的过程及原因；2 能以加拉帕戈斯群岛上的地雀为例，深入探究生物进化的过程；3 能够通过学习生物进化解释适者生存、自然选择的本质。本课的教学重点为：达尔文生物进化学说的基本思想；本课的教学难点为：生物进化的过程及原因。
在本单元的前两课学生已经了解了生物进化的现象，而前一单元所学习的生物的遗传和变异也为本节课的学习奠定了知识铺垫。
课程从一位位闻名古今中外的科学家照片开启，并将最后一张达尔文的照片模糊化处理，由此设置悬念，引发学生的好奇心，通过播放《生物进化历程》一段小视屏让学生猜测今天我们要了解的这位科学家是谁，但并不急于揭晓答案。在优美的钢琴曲中，我将达尔文的生平娓娓道来，重点突出了他的航海考察之旅，由此引出了对加拉帕格斯群岛上地雀进化的探究，也让学生随着故事的发展不知不觉地进入到课程内容的学习当中。
“加拉帕格斯群岛上地雀的进化”是本节课的重点也是难点，我设计通过这个探究活动达成课程标准中“以某类生物为例，阐释生物进化的过程”这一学习目标。在由故事引入达尔文对加拉帕格斯群岛上地雀具有不同喙，即凿状喙，喙不变，喙尖而长，喙粗而尖这一发现之后，我在此处设计了小组合作探究。让他们在卡纸上粘贴了四只地雀，并在地雀上黏贴不同形状的喙，小组讨论这四种喙究竟应该匹配怎样的食物最合适？学生对于突如其来的问题感到颇为困难，不少小组成员在黏贴的时候都产生了意见的分歧。这其实是他们对于这个问题最真实的反应，因为学生以前完全没有过这方面的体验，如果一旦把答案直接公布给学生，同学们虽然都能接受，但很多学生也许自己都不曾意识到他们对这个问题是不理解的，这样被动接受知识的方式是难以形成深刻记忆的。
如何突破难点？我用了四种不同的工具，即老虎钳代表凿状喙，金属筷子代表喙不变，尖头镊子代表喙尖而长，扁头镊子代表喙粗而尖，让学生尝试用这四种工具夹取四种食物，即桂圆，仙人掌，红豆，玩具昆虫。当学生尝试用金属筷子夹取而红豆屡屡失败不得不转战玩具昆虫，当他们双手把持着老虎钳想用它来取食仙人掌，最后只钳下又硬又尖的刺，却又轻而易举地夹裂了桂圆的果壳时，答案已经在他们的心中揭晓了。
为什么地雀的喙会发生这样的变化？又一个问题呈现出来。在这个问题的解决上我认为有两个值得注意的地方：第一，要让学生感受到地雀的过度繁殖导致了它们的生存斗争；第二，要让学生明确地雀喙的变异是其本身就具有的，并不因环境的变化而产生。
为了给学生直观的感受，我选择了贴图演示的方法。用一张卡纸简单绘制，示意加拉帕戈斯群岛，并在卡纸上粘贴了一些昆虫的标签。随着对历史的叙述，逐渐将一只又一只的地雀粘贴上去，在每粘贴一只地雀时，我也会相应地取下一只昆虫标签。这时候学生不难发现愈来愈多的地雀几乎覆盖了整张卡纸，而昆虫的数量也直线下降。由此引导学生总结出过度繁殖和生存斗争两点。在黏贴地雀
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