说明文单元整体教学的处理策略

假期中认真阅读了大量的王荣生教授对“阅读教学”的阐述，仔细体会了他对“阅读教学”的看法。他认为“阅读教学”有其“内在规定性”，即“‘阅读教学’，通常指语文教科书的课文教学。阅读教学，就是建立学生与‘这一篇’课文的链接。要理解这一点，首先要明白阅读教学中‘课文’的特性。正是‘课文’的特性，内在地规定着语文教师的教学任务。”

他还认为，语文教材应该着眼于功能来选取课文，教材的编撰策略要着眼于选文功能的有效发挥。对语文教师而言，能够鉴别出教材选文有什么功能，对教学实践会有很强的指导意义，因为不同类型的选文有不同的教学内容，因而需要不同的教学策略。

王荣生教授在对语文教材的选文进行了分析之后，把教材鉴定了四种功能，即“定篇”、“样本”、“例文”和“用件”。

“定篇”指中小学生必需学习的中外经典名篇，它是培养和提高学生文学素养、文化素养的载体，教学目标指向“了解和欣赏”。

“例文”的教学目的，在于掌握从众多诗文中提炼出来的关于诗文和读写诗文的概括性知识。成篇的“例文”，大致相当于理科教学中的直观教具,教学目的在于使学生掌握某类通用的语文知识。

“样本”的教学目的是通过学生的自主阅读，提出问题，解决问题，从而把握课文内容，提高阅读思考和表达交流的能力。一方面，不同类型的“样本”，生产着不同的课程内容；另一方面，不同学情的学生，必定要求教学内容作相应的调整。“样本”的教学目标在于读写知识的迁移与运用。

“用件”不是让学生去“学”文，而是要“用”这一篇文里的东西，或者借选文所讲的那东西去触发，去从事一些与该选文或多或少有些相关的语文学习活动。“用件”教学目的在于培养学生自主、合作、探究及创新的学习方法。

语文教师要善于根据教材文本的不同功能，进行归类分析。其分析的依据可参照如下几个方面：一是不同学段语文课程的核心价值；二是四类文本的不同功能与特点；三是课程标准的要求，包括具体的学段要求；四是教材编者的意图；五是文本本身的特点；六是师生的特点和学情。从这几个方面来分析文选的功能类型，进而确定文本的语文核心价值。

我根据以上的几点要求，对初中课本中的说明文进行了一些教学上的灵活处理。首先，又认真阅读了《语文课程标准》，2013年版《语文课程标准》7～9年级阅读目标中没有关于阅读说明文的要求，只是在第5点中提出了“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”，而在写作目标第5点中提出了“写简单的说明性文章，做到清楚明白”。在《语文课程标准》5～6年级的阅读目标中则有“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”，而没有提出对写作的要求。可知，《语文课程标准》把阅读说明性文章的要求主要放在九年义务教育的中年级阶段，把写作说明性文章的要求放在高年级阶段。

第二，我又梳理了初中教材中的说明文，它们分别出现在七上第四单元，以《看云识天气》为主，八上第三单元、第四单元。由于学生在小学中年级阶段所学的说明性文章较为简单，对有关说明文的文体特点和要求也知之甚少，所以我们的教材又通过“七上”和“八上”安排了说明类的课文来巩固说明文知识，而且在“八上”教材中设置了两个说明文单元，以期完成《课程标准》的有关目标。

第三，对学生学情的分析，在小学阶段已有接触说明文，但可能在小学阶段老师不会系统而详细地讲解说明文知识，在学生的记忆里可能还没有说明文这个概念，因此在初中阶段本着培养学生思维能力，尤其是逻辑思维能力的目标，对说明文进行系统的讲解也是必要的。

第四，我通过对现在使用的实验教材与修订教材相比，发现对说明文的要求已大大降低

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