人教版小学语文《清平乐村居》评课稿

紧扣词句画面感悟意境之美

——评老师执教的《清平乐·村居》

一堂生动的语文课，是教师、学生、文本的一次真诚的对话过程。它能使学生看山观水的眼睛极目四望，登山踏青的脚步轻盈从容，从而使孩子们的潜能得以发掘，真情得以催放，憧憬得以激发。王老师执教的《清平乐·村居》在课堂上体现了语文学科的特点，体现了年级教学的特点，体现了编者的意图，体现了“二五五”课堂教学模式，恰当地进行了语言文字训练，下面谈谈我对这节课的几点看法。

一、营造词境，借境导课

一部影片有一个精彩的序幕，会直接影响观众的情趣和放映效果，课堂教学也是如此。因而，精心设计好本节课的“序幕”，将学生的情感在课始就带到所需的境地，会直接影响到本节课的课堂教学质量。所以开课伊始，教师首先让学生对词热身，在美丽的村居图中导入本节课题后，交流课前搜集到的有关词的知识，从而营造词境，水到渠成地导入新课教学。

二、以读为本，读中会意

古诗词教学不是一蹴而就的，一定要达到一定的火候，学生才能进行意境感悟。朗读不到位或朗读是“跳跃性”，那么学生也不可能与作者产生情感共鸣的。王老师在执教时采取“四级跳朗读”。一读，初读，读准字音，读通句子；二读，再读，借助注释、图画读懂词意；三读，品读，读出词的意境；四读，赏读，听录音配乐读和唱，范读，

读时代背景，读高鼎的《村居》，感受词的意境之美。这种层层递进形式多样的朗读适应学生接受新知识由易到难的过程。学生在读中理解词意；读中感悟图画之美，老两口的幸福恩爱，小孩子的调皮可爱，大儿中儿的勤劳孝顺，作者无限的心绪；读中也培养了语感，加强了积累，突破了教学的难点。

三、大胆想象，深悟词情

丰富的想象是创造的翅膀。在本节课中教师善于抓住培养学生想象力的训练点，进行语言实践，将文本语言转化为学生会运用的“活”的语言。例如：边听边想象，用心感受这是一幅怎样的村居图？想象老两口在说什么？想象如果你是作者，看到这样的乡村美景，看到如此和睦的一家人，你会想到什么？教师充分利用学生已有的生活储备，引发学生想象一幅幅生动美妙的画面，立足于变“词”为“画”，变“画”为“话”，从而勾起了学生对美好生活的无限向往，突出了本课教学的重点。

四、品字析词，感受词艺

古诗词语言精炼含蓄，用词讲究形象，词与境的统一。在本节课中，教师抓住“醉”字感受老两口的恩爱，悠然自得；抓住“亡赖、”“卧”字感受小儿的调皮可爱，无忧无虑。通过抓关键字词、看图画、联系生活经验的方法理解词境，变枯燥为有趣，变单调为多彩，从而学生在不知不觉中体会出作者用词的绝妙之美。

五、把握主体，体现课改理念

杜威曾说过：教育并不是一种告诉和被告知的事情，而是一个主动和建设性的全过程。所以导学过程中，教师并没有洋洋洒洒地向学生倾销自己对教材的理解，而是最大限度地把课堂把时间还给学生，充分地给学生自主权，让学生根据预习提纲去合作探究，交流展示，理解词意，感悟意境之美。学生真正成了课堂的主人，教师只是学生学习解疑征途上的引导者。学生学习文本真正做到由“学会”到“会学”。在设计导学案时王老师也努力做到目标问题化，问题层次化。

六、扎实的基本功，为师生提供了满意的服务

王老师丰厚的文化底蕴，娴熟的授课技巧，灵活的驾驭课堂能力和激情四溢的教学风格，设计新巧的导学案，让师生浸润在美好的词境之中，享受到无限的词韵之美。

总之本节课是一节精彩设疑的问题课堂、激情奔放的情感课堂、以倾听为中心的静思课堂，是一节值得我学习的示范课。“金无足赤，人无完人”，本节课我个人认为王老师也有一些小小的瑕疵，下面谈谈我不成熟的意见。

1、“二五五”课堂教学的五字授课方式为：导、学、赛、评、练。然而本节课学生赛的热情不高，教师评的力度不够。

2、词是中华文化的瑰宝，是需要学生对词文化的积累与沉淀。在本节课教师提出了让学生搜集，可更重要的是应该让学生背诵积累，而教师在课堂上却没有提出要求。

3、在生成画面，读写结合这一教学环节，教师只是轻描淡写，宛如“蜻蜓点水”。我认为，语文教学最终服务于习作，该环节设计巧妙，正是培养学生写作能力的渠道，我认为此时教师应作以习作指导，让学生把枯燥的词面变成美丽无比的画面，从而拓宽了文本理解，提升学生写作与表达能力。

说得不到，请各位领导、老师们多提宝贵的意见。谢谢！

“灵动”与“扎实”相得益彰

-----《清平乐村居》评课稿

各位领导、老师们：

大家好!

今天听了王学芬老师执教的《清平乐﹒村居》一课，我是受益匪浅。这是一节古诗词的教学，这节课可以说是王老师执教水平的一个真实反映，也是我镇课改结晶的一个浓缩。这节课，王老师教的“灵动”，学生学得“扎实”，教师的“教”和学生的“学”相得益彰。下面就这一节课，我谈一下自己的收获。

首先，围绕教师教的“灵动”我来谈一下自己的收获：

一、教学目标的制定有弹性富有灵动性。

新课改要求教学目标要要问题化层次化，王老师在目标的制定上就遵循了这个原理而且富有弹性，从制定的“知词意、知词境、知词情”这三个目标来看，层层推进，每一层都有针对有不同群体，让每一个层次的学生明白自己要完成的任务，所以我说目标的制定富有灵动性。

二、重难点的把握与取舍上富有灵动性

这一点上，王王老师紧扣“醉、相媚好”，体会诗意，感悟诗境，领悟诗情，体会幸福，这一取舍，直奔古诗词教学的主题，从这里可以看出王老师对重难点的把握与处理非常到位，也非常的灵活。

三、教师教学过程的处理富有灵动性

1、在导入上未成曲调先有情

老师借助多媒体图片，让学生真实直观的去感悟，激发了学生认同感，再加上教师富有激情的导入，从而进一步激发了学生学习词的欲望。

2、要的环节的处理上一枝一叶总关情

王老师的这一课，还是按照字词意、句子意思、诗的意思、感悟意境这“四步”古诗词教学法，无论是学生小组合作学习、组内的交流、班上的展示，王老师都把自己的激情贯穿于教学的每一环节中，学生回答的精彩，老师给予充分的肯定，学生回答的欠佳，老师给予委婉的指出，这些都可以看出王老师在用自己的情感去感染学生让，学生参与到教学活动的每一个环节中来。

在对词的理解这一环节，王老师抓住“读”来进行教学，读的有层次，读的有韵味。有听读进行最初的感受，让学生走进词中；有朗读进一步理解，让学生明白诗意；有深读发挥想象感受悟诗境；创读让学生充分发散自己的思维去悟情，在读书中让学生感悟到了“诗中

有画，画中有诗”的意境，领悟到了翁媪“醉、相媚好”真正原因；最后的配乐吟唱，更是让学生的情感喷薄而出，把教学推向了最高潮。这每一步王学芬老师都有给予学生情感的关注，春风化雨般的鼓励，时时刻刻的鼓舞着学生。朱熹说：“读的熟，则不待解说，自晓其义也”。在王老师的引导下，学生通过这四个层次的读，自然而然的就能知词义，晓词境，懂词情。

3、在过渡上嫁于春风不用媒

在每一个问题的过渡，王老师都过渡自然，水到渠成，如在小组探究完毕后，让学生展示时，王老师叫学生说自己对一些重点词字的理解，进而顺势过渡到句子的理解。

四、对课堂生成的调控富有灵动性

如：多媒体上打错了一个标点，有学生指出来，王老师及时的加以引导，这样既鼓励了学生，又维护了老师自己的面子。而我们在课堂上，对于这样的问题，可能就是置之不理。王老师这一处理可见其驾驭课堂的应便能力，这一点值得我们学习。

五、多媒体的出示富有灵动性

在多媒体的出示上，王王老师不是泛泛出示，而是有目的出示，在理解诗意体会诗情时，适时出示，即形象直观又化解了难点，而有的老师，课件一出到底，学生只知道欣赏美丽的图片，而忽视语文学习的本质，结果是把“语文课”上成了“美术课”，其教学效果是可想而知的。这节课中，王老师把多媒体与课改完美的整合了起来，给了我们很好的示范，值得我们在座的每一位教师学习和借鉴。

接下来我再围绕学生学的“扎实”谈一下自己的收获：

1、小组合作学习扎实

从从老师安排任务，组长分任务，学生做题交流，组长检查，评价组员等都是一丝不苟，完成的很扎实，不是蜻蜓点水，更不是作秀，收获很好。我们都知道，小组合作学习是课改最基础内容，基础打好了，别的问题都将迎刃而解。

2、学生展示很真实

从学生的展示中，我们可以看出这是一节真实的没有预演的公开课，很多学生在起来展示时不时的“卡壳”，所以我们听到的是一节没有雕琢的、原汁原味的语文课。

3、课堂学生收获充实

从教学目标的落实来看，这一节课达到了预期的目标，每一个学生都参与到了质疑预习、展示互动、探究提升的学习的过程中来，学生在每一个环节都有自己的收获。

以上是这节课我的收获。

俗话说：“金无足赤，人无完人”，当然这节课也存在需要改进的一些地方，瑕不掩瑜嘛，正如维纳斯的断臂并不影响她的美丽一样，针对这节课，我也谈一下自己的看法:

1、创设的问题太多太死，固定学生的思维。

2、学生学的时间略少。

建议：教师的学案只应是宏观的调控与指导，不要面面俱到。

总之，王老师的这节课，让我们耳目一新，精神为之一振。这是一节“灵动”与“扎实”相得益彰的课堂，也是一节激情奔放的情感课堂，课堂上洋溢着浓浓的语文味，有品词析句，潜心会文的过程，有听说读认的训练，课堂上老师春风化雨的评价，让课堂走出了一个又一个高潮。

“吾生也有涯，而知也无涯”。在此，我也倡议今天在座的各位教师，在课改的道路上，我们还要“咬定青山不放松”，脚踏实地，一步一个脚印把课改工作走实走好。最后，衷心的感谢中心学校领导为我们提供了这次学习机会。

品味词情词意词心

——人教版小学语文《清平乐。村居》评课

我一直认为古诗词的教学，学生不是模仿老师范读或听视频配乐朗读，而是在教师创设的情境中的情，在动情中表情，把诗词读的有声有色，能感染所有在场的人，那么这就是一节成功的诗词教学课，王老师的这节课显而易见。

1、就设计上来说，王老师打破了一贯的诗词教学设计，因为传统的诗词教学把重点放在解词释意上，这节课却很有新意，它重在语言的品味，情感的领悟上。

2、目标的制定上。可以说，单凭一节语文课，就说学生“学会”了，也“会学”了，那是不够科学的，因为语文素养是靠长期积累的。但是，这节课中教师把理解句意和品味语言有机地结合在一起，在理解中初步品味，在品味中加深理解，从而让学生把学会的知识内化为一种学习的技能，所以即从“学会”到“会学”不断提升。

3、在教学形式上，本节课也体现了“导、学、赛、评、练”五字授课方式，“导”开课伊始的诗词热身导入；“学”预习时的自主学习，本节课中的初读正音，读通句子，交流中的互学等可以看见；“赛”初读课文交流自己读懂了哪些句子的自由比赛，在小组展示时的赛；“评”整节课中，教师对学生的表现给予了评价；“练”，结尾中的出示另一首《村居》学生读。

4、就教学原则来说，这又是一节精彩设疑的问题课堂，激情奔放的情感课堂，以倾听为中心的静思课堂，分别表现在：

精彩设疑的问题课堂：如：这首词开头就“茅檐低小，溪上青青草”短短的一句，仅有九个字，单从字表上去理解很直白，可老师巧妙的设计了三个小问题，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？学生在这样层层设疑中头脑会出现多么多姿多彩的画面，“景”美还用老师讲解吗？完全不用，效果也就不言而喻了。

激情奔放的情感课堂：学生对文本的理解，感悟不是靠老师讲解，而是在每个层次的读中（初读正音，再读说，想画面，深读抓重点词语品味语言文字，最后达到美读）老师均以不同形式加以引导，让学生走进文本，把自己的感受，理解，现象送到词中去有滋有味地读，在读中感受词中所描绘的生活之美，人情之美，这种感情不是说出来的，而是教师创设了情境，让学生在情境中动情，在动情中与作者的情感产生共鸣，又通过读表达出来的，当然还体现在教师富有激情的导入语，小结语也见。

以倾听为中心的静思课堂：这可以从学生交流“此时，你知道这老两口是怎么醉的？”看出，一名学生在说自己的想法，其他学生听后说：我不同意??我给你补充，我认为你说的不对??大家试想，如果学生不静心聆听他人的发言，他又何来的不同意，不完整，不对呢？也只有在听、在思中思维能力才能不断得以提高。

5、这节课展示重在互动。展示不仅仅是学生说说自己承担学习任务的想法，跟重要在互动，因为文本内涵的挖掘无论是广度还是深度都来自互动。这一点其实在上面提到的以倾听为中心的静思课堂举例就可见，学生听了他人的想法后，立即站起来谈自己的

想法。在这样的互动中，智慧的火花不断碰撞，语言文字背后的内涵越发丰富。

6、从教学理念上看，教师树立了大语文教学观，在教学结束之际，老师布置大家下去搜集描写儿童的诗词，并自己出示了另一首《村居》学生读，这就是我们常说的一节语文课结束了，但语文教学远远没有结束，把语文课延伸下去。

但再精彩的课，也有瑕疵之处：

1、教师的评价体现了，但是却不学生之间的评价。形式比较单一，无法体现多元评价，评价机制有待改善。

2、虽说学习语文，重在引导学生品味语言，感悟情感，但是有时也应教给学生一些读书技能，比如：读词题中间的“。”号，可以告诉学生用声音延长之法突出词牌名，词题，正所谓“停而不断”。

3、为了把此词中的生活之美，人情之美体现的更浓些，可采用回旋朗读法，比如为体现“人情之美”的一句“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”学习

可以这样设计：第一步，抓住重点字词理解品味。

第二步，现象画面理解品味。

第三步，把作者的情感清理送回词中读品味。

第四步，采用一咏三叹的读法深化情感。