城郊结合部初中英语听力教学问题分析及设计

城郊结合部初中英语听力教学问题分析及设计技巧

浙江省温州市鹿城区藤桥中学林湖旭

选自于《中小学英语教学与研究》2011年第3期

一、引言

英语是一门用来交流思想的有声语言，其重要作用就是交际，它首先要求说话者必须听懂对方的话，听不懂也就失去了交际的意义。著名外语教学法专家里弗斯研究得出，“听”占整个言语交际活动的 45 % ( Rivers 等， 1978 ）。然而，笔者在多年的城郊结合部初中英语教学实践中发现，初中《新目标英语》听力教学还存在一些不容忽视的问题，因此如何巧妙处理其中的听力材料，优化设计听力环节，在城郊结合部初中英语教学中就显得尤为重要。

二、《新目标英语》听力部分的特点

《新目标英语》非常注重听说能力的培养，每个单元中至少有 5 个听力训练，有 3 篇甚至更多听力材料。在结构安排上每个单元的听力部分与下一个环节紧密相连或为下一个环节作铺垫。听力内容有较强的时代感，听力材料体裁以对话为主。听力任务形式丰富，有如下种种：把图片和文字配对；把人和图配对；把句子和人名配对；连线；排序；圈词；回答问题；补全句子；完成表格；给图片标号；选择、打勾；判断句子正误；勾出听到的句子。听力练习信息量大，词汇覆盖面广，语境生动丰富，而且从八年级下册开始生词增多，语速加快，语境更加复杂化，有部分表格要填充的信息多，所以农村学生难以完成。

三、城郊结合部初中《新目标英语》听力教学实际中存在的问题

1.教师方面

在城郊结合部初中，许多英语教师由于没有充分认识或有效利用上述《新目标英语》听力部分的特点，特别是在教 Section A 时，把课堂教学变成了“满堂放录音”：听一遍学生不能完成任务就听两遍、三遍 ? ? 也有部分英语教师陷入一个误区：把教材中的听力材料简单地当作听力任务来处理。有的在听力教学中仍采用“听录音——做练习——对答案”式的训练方法，课堂形式单一，只注重结果的正误，忽视了听的过程和对听力材料的进一步挖掘；有的在听前引导不够、听力教学目标与教学重点定位不当，听后任务缺失，听与说、读、写环节割裂。

2.学生方面

为了了解城郊结合部初中学生在英语听力方面存在的问题，我以自己所教的 90 位九年级

学生为对象进行了问卷调查（调查内容见附件），结果有 68 % ( 61 位）的学生觉得《新目标英语》听力部分不难，但是有 70 % ( 63 位）的学生觉得自己的英语听力成绩差；有 58 % ( 52 位）的学生觉得“课堂活动形式不丰富”是影响他们听力成绩的主要因素；没有学生觉得老师应通过“听录音——做练习——对答案”的形式训练听力；有 28 ％（ 25 位）的学生没有训练听力；有 29 % ( 26 位）的学生在遇到英语听力方面的困难时选择了放弃。虽然调查结果的数据不能代表所有城郊结合部初中学生的问题，但是不难看出，很多学生对这种“听录音——做练习——对答案”式的听力课感到厌倦，英语基础好的学生还能捕捉到一些信息，基础差的学生往往一无所获，甚至产生畏惧和焦虑情绪，同时对听力越来越不感兴趣，最终还会完全失去对英语学习的兴趣。

四、《新目标英语》听力材料处理的步骤和原则

英国听力教学法专家 Mary Underwood 根据听力理论和记忆的心理规律提出了三段导学（ three stages of teaching ）模式：听前（ pre—listening）、听中（ while — listening ）和听后（ post — listening ) ( cook , 2000 ）。这三个步骤概括了听力理解全部过程的思维活动，它们不仅适用于平时的听力训练，也适用于应试听力的全过程：根据这一模式，笔者在平时的教学实际中，采用听前（ Pre —listening）、听中（ while — listening）、听后（ post —listening ）三个步骤（见下表）对听力材料予以处理。

表 1 听力课堂活动三步骤

（一）听前：注重听力策略训练

（二）听中：设置有梯度的任务

（三）听后：拓展任务，发挥听力材料的四重功能——听、说、读、写。

不管如何处理听力材料，都应遵循以下原则：

1.阶梯性原则：主要是指听力过程应由浅入深、由易到难。课堂听力设疑要从学生实际出发，在设计练习的难度、深度上要有层次性。

2.相关性原则：教师设计的听力练习应具有相关性，即教材内容活化为学生实际生活，同时又能把实际生活引入教学过程之中，让学生与听力材料产生共鸣，使他们听的兴趣得以长久持续

3.一致性原则：教师在处理听力材料时，应结合教学实际，针对本单元教学的话题，围绕一个中心或重点精心设计关键性的问题，使之与本单元的下一个环节相一致，连贯呼应。

五、《新目标英语》听力设计的形式

根据上述听力材料处理步骤及原则，笔者在设计《新目标英语》的听力部分时采用了以下形式：

（一）听前阶段/准备阶段：根据图片和相关话题，激活背景知识和己有经历

播放听力录音之前，笔者尝试让学生先浏览一下内容，从中捕捉一些信息，同时给学生适当的提示帮助，包括引导学生熟悉图片和题目要求，提示关键性词语，根据相关话题问几个启发性的问题，这些浅易的热身训练能激活相关背景，给学生提供必要的语言环境，使之产生合乎逻辑的联想，激发其“听”的欲望。

1.采用“Free talk”引入话题，激活已知，引出生词，丰富课堂

在教学实践过程中，笔者发现听力准备阶段运用此法，能有效地激活学生头脑中已经学过的相关背景知识。如八年级上册 Unit l " How often do you exercise ? " Section A , 1b: Listen and write the letters from the pictures above on the lines below．图的内容是有关几项活动的：watch TV 、 do some reading 、 do sports (exercise)、 go shopping 、 go skateboarding （其中的 exercise 、 skateboard 、 hardly ever 是生词）。在导人时我进行了如下设计： What do you do on Sundays ？学生的思维马上活跃起来，一股脑儿地“倒出”已学的所有活动的英语单词。接着我让学生根据自己的实际生活情况结合频率副词和活动单词造句，如： I often watch TV on weekends. I never go skateboarding on school days. 在此基础上学生再听就没有生词障碍，对该话题已相当熟悉，也就很容易得到正确答案，同时充分挖掘了教材文本资源，使学生得到充分训练，还操练了副词和活动词汇，课堂也显得丰富多彩。

2.根据插图/表格引导相关话题进行热身，激活图表，浏览预测，主动训练

《新目标英语》图表丰富，大部听力都配有插图或表格，其中信息大都与听力题目有关。所以，我就充分运用这些图片引导学生进行讨论，为听力作热身准备或者要求学生在听之前快速浏览听力材料的题目，对听力内容进行预测，比如在听录音前，先弄清图里的人物（姓名、性别、什么时候、在哪里、干什么），做到心里有数，等录音播放时，就可以做到胸有成竹。实践证明，这样做可以促使学生从被动接受信息转变为主动获取信息。例如，在教学七年级下册 Review of Unit1－6 , 2d 时，先呈现表格如下：

在播放录音前先呈现这一表格，学生即可预测对话所涉及的主要内容是 Li Fang 、 Kelly 、 Nick 三人的职业及选择职业的原因。因此，我就要求学生在听时对这方面内容引起有意注意，主动捕捉相关信息。

3.设计过渡性任务，降低听力难度

《新目标英语》的每一册中，几乎都有一些听力活动对于城郊结合部初中的学生来说难度太大，不能完成。如八年级上册 Unit6 " I ' m more outgoing than my sister " Section B 2a : Listen . What do Holly an ( 1 Maria like about their hest friends ? Fill in the chart .

这一活动直接让学生听并填表，要填的信息太多：有 Holly、 Maria 最好的朋友的信息以及他们各自与最好朋友的共同点、不同点；要填的语言内容较复杂：有动词不定式、形容词比

较结构等，所以难度很大。因此，我在教学这一听力练习之前，先设计一个过渡性的任务： Talk about one of your best friends . what do you like about him / her ? What is the same as him / her ? what is different ？这下学生的头脑中就激活了相关话题的内容（ hobby. Character. appearance ) ，还有单词 outgoing. popular 和句子He’s more athletic than me 等，在此基础上让学生听并填空，任务的难度就大大降低了。

（二）听中阶段／训练阶段：重视培养学生听的技巧与良好的习惯

这个阶段是听力一训练的实质性阶段。在平时的教学中训练学生一些听力技巧是提高学生听力理解水平的有效措施，但由于课本中没有这一提示，所以很容易被师生忽略。训练学生听力技巧的方法多种多样，笔者经常应用的技巧有:听前根据各种信息，如所给的答案选项、段落或对话标题等，对即将听到的材料内容进行预测；听时边听边记，强化记忆；作提醒记号，在获取关键信息时先写好某个单词的前几个字母，以避免漏听下一个信息，录音结束再补充完整；剔除多余信息，抓住主要内容，因为“筛选也是重要的听力策略”（罗晓杰， 2003 ）。在这一阶段的教学中笔者还非常注重培养学生良好的听力习惯，如避免边听录音边看材料；注重听文章大意而不只是偏重一两个单词；填写完信息、以后，检查有无拼写或语法错误，如 be doing、一般现在时、主语第三人称单数时动词词尾、名词单复数、大小写、比较级和过去式等等。另外，学生在听的过程中可能出现各种各样的错误，我就多鼓励引导，少批评指责，尽量减轻他们的心理负担，使他们维持良好的精神状态，发挥正常的听力水平。

（三）听后阶段／拓展阶段：听说读写融合训练，四项技能并进

这是听力训练的巩固阶段。语言教学的综合性原则不仅强调教学方法的综合，而且强调语言技能的综合。因此，笔者即使在以提高听力技能为主的听力课上，也根据城郊结合部学生实际，将它与说、读、写有机地结合起来，既有侧重，又全面发展。

1.听与说结合

我们既可以要求学生听后口头回答问题，进行复述或针对课文内容进行讲座，也可以先师生对话，谈论与听力材料内容有关的语文方面和背景方面的话题，然后再让学生听。

（1）编对话

利用听力设计和所得到的答案，编对话。

如八年级上册 Unit 10 Section A 2b : Listen. What are Cheng Han’s plans for the future? Fill in the chart.

在填好表格后，我引导学生进行对话练习：

A: What is Cheng Han going to be when be grows up?

B: He is going to be an actor.

A: Where is he going to move?

B: He is going to move to New York.

A: How is he going to do that?

B: He is going to finish high school and college first.

这样，学生就自然地操练了 be going to的用法，较好地巩固了目标语言。

（2）复述所听内容

复述不是简单的背诵，而是对课文内容进行归纳、概括和总结。如九年级 Unit 14 " Have you packed yet?” Section B 2a : A record agent is interviewing members of a band. Listen and fill in the information about the band. 我先把 2a 的活动改为听并回答问题：

a ) What’s the band’s name?

b ) How long have they been together ?

c ) Have they written any original songs yet?

d ) Have they made a music video yet ?

e ) How many concerts have they had ?

在学生回答这些问题完成 2a之后，我让他们再听一次录音并用自己的语言复述所听内容。 T : Would you please say something about Apple Ice Cream ?

Ss : Apple Ice Cream is a rock band. They have been together for about one year. They have written their original songs although they used to sing other people’s songs?

将听延伸到说，听说结合，既完成了听力任务，又培养了学生的概括能力和表达能力。

2.听与读结合

《新目标英语》中的听力材料录音全部由外籍人士朗读，是农村初中学生不可多得的朗读训练资源。这些材料语言丰富、地道，贴近学生的生活，所以在听力训练之后，可以结合朗读训练来提高学生的辨音能力并培养语感。如听录音模仿，可以边听边逐句模仿，也可以在整个对话结束后，让同桌回忆并模仿整个对话。笔者发现，长期坚持听读结合训练的学生语音优美、语调准确。

3.听与写结合

《新目标英语》的教材设计中渗透了听力与写作结合的理念，在九年级教材的 Section B 尤为突出。例如，九年级 Unit 12 " You ' re supposed to shake hands " Section B 2b ( Listen again . Match these sentence parts. ）可与 3b ( Imagine that you are Steve from 2b . Write an email message to a friend about the table manners in Japan. ）进行听写整合。再如，九年级 Unit 13 “Rainy days , make me sad " Section B 2a 、 2b ( Listen again . What do the people say about the products ? Draw lines to match . ）与 3b( Complete this article using the information about two or more products in 2a and 2b . ）等就多处运用了这一理念，我尽量充分利用这些资源进行读写整合教学.

再以笔者在七年级下册 Review of Units l-6 , 2d 的听力设计为例说明理想的听力任务是如何围绕教学目标展开的，在听力训练的基础上，如何将听力活动所获得的语用知识有效地转化为听、说、读、写的能力，从而真正做到用教材，而不是教教材。

1. Ask and answer in pairs according to the dialogue .

A : What does Li Fang want to he when she 15 older ?

B : She wants to be …

A : Why does she want to be ?

B : Because ?

A : What does Kelly want to he ?

B : She wants to be ?

A : Why ? ？

B : What about Nick ?

A ： ?

（设计意图：充分利用听力材料，在听力理解的基础上过渡到说。）

Ⅱ . Read after the tape .

（设计意图：加深对语篇的印象，模仿语音语调，培养语感，并为下一步作好铺垫。）

Ⅲ. Say something about Li Fang / Kelly / Nick .

Li Fang wants to he a reporter when she 15 older . Because she likes talking to people . Kelly wants to be ?

（设计意图：语言输出，培养学生综合语言表达能力。）

Ⅳ.Copy the dialogue in the book .

（设计意图：把听力材料抄在课本相应的板块旁，既能复习巩固，又使语言更直观，为后续学习带来方便。）

V . Write a short passage about Li Fang , Kelly and Nick .

（设计意图：最终落实到写，检测学生对听力材料的巩固情况。）

结语

提高听力理解能力是一个反复实践的、持久的过程，需要我们在实际教学中不断探索新的听力教学策略，再点拨一些合理的听力技巧，师生共同努力，才能取得良好的效果。在对听力部分进行再设计之后，我发现了一些变化：从课堂角度看，教学形式更加丰富了，学生对英语学习更加感兴趣了；从语言教学的本质看，听说读写更加融为一体，语言学习更为综合化；从课程文本资源的开发来看，教师对教材进行了二度处理，充分开发利用了教材文本资源。

参考文献：

l . Cook , V . ( 2000 ) Second Language Learning and Language Teaching. London: Edward Amold.

2 . Rivers , W . M . & Temperley , M . 5 . ( 1978 ) A Pracical Guide to the Teaching of English as a Second or Foreign Language. New York: Oxford University Press.

3 ．罗晓杰《英语教学与研究从黑龙江人民出版社， 2003 年

4 ．向智勇“充分挖掘教材资源探索听说训练模式”，《21st Century 》2006 年第 2 期 5 ．中华人民共和国教育部《全日制义务教育一普通高级中学英语课程标准》，北京师范大学出版社， 2001 年

附件：关于城郊结合部初中学生《新目标英语》听力现状的调查问卷

1 ．你觉得《新口标英语》听力部分的难度如何？

A ．很难 B ．难 C 一般 D ．不难

2 ．你觉得自己的英语听力成绩如何？

A ．很好 B ，好 C 一般 D ．差

3 . 你觉得在英语听力方面的困难（影响你听力成绩的因素）有：

A ．辨音能力较差

C ．老师引导不够 B ．记忆能力不好 D ．课堂形式不丰富

4 ．你觉得老师平时应如何对学生进行听力训练？

A ．听录音 ― 做练习 ― 对答案