“罗森塔尔效应”在班级管理中的应用
武义县实验中学陈顺华
皮格马利翁是古希腊神话里的塞浦路斯国王，他爱上了自己雕塑的一个少女像，并且真诚的期望自己的爱能被接受，这种真挚的爱情和真切的期望感动了爱神阿芙狄罗忒，就给了雕像以生命。虽然这只是一个神话传说，但是，在现实生活中，由于期望而使"雕像"变成"美少女"的例子也不鲜见。美国心理学家罗森塔尔曾做过这样一个实验：研究人员提供给一个学校一些学生名单，并告诉校方，他们通过一项测试发现，该校有几名天才学生，只不过尚未在学习中表现出来。其实，这是从学生的名单中随意抽取出来的几个人。然而，有趣的是，在学年末的测试中，这些学生的学习成绩的确比其它学生高出很多。研究者认为，这就是由于教师期望的影响。由于教师认为这个学生是天才，因而寄予他更大的期望，在上课时给予他更多的关注，通过各种方式向他传达"你很优秀"的信息，学生感受到教师的关注，因而产生一种激励作用，学习时加倍努力，因而取得了好成绩。人们通常用这样来形象地说明皮格马利翁效应："说你行，你就行；说你不行，你就不行"。要想使一个人发展更好，就应该给他传递积极的期望。管仲在做齐国的宰相以前曾经负责押送过犯人，但是，与别的押解官不同的是，管仲并没有亲自押送犯人，而是让他们按自己的喜好安排行程，只要在预定日期赶到就可以了。犯人们感到这是管仲对他们的信任与尊重，因此，没有一个人中途逃走，全部如期赶到了预定地点，由此可见，积极期望对人的行为的影响有多大。古人说"用人不疑"，也就是这个道理，任用别人，就应该相信别人的能力，给别人传达一种积极的期望。
人们通常用这样来形象地说明皮格马利翁效应（又叫罗森塔尔效应）："说你行，你就行；说你不行，你就不行"。要想使一个人发展更好，就应该给他传递积极的期望。期望对于人的行为的巨大影响。积极的期望促使人们向好的方向发展，消极的期望则使人向坏的方向发展。 在班级管理过程中我觉得这个效应同样发挥着广泛的应用。
应用之一：带好一个班集体。
这个效应要求我们班主任对学生要有发自内心的真诚的期望，而且重要的是要让学生感受到这种期望，并能顺利地把这种期望传达到每个学生，这样就要求我们班主任要加强亲和力的培养，班级凝聚力的培养。
1、亲和力的培养。“适合自己的是最好的”,有的班主任模仿人家的班主任的管理方法发现效果生硬学生抵触情绪大,好的办法是可以借鉴优秀班主任的的你认为适合自己的一些做法,就象我就怕细,要我去要求学生坐的很正,目不斜视,监督学生做几天我可以做到,而且这样的做法也拉大了跟学生的心理差距，再说时间久了我自己就坚持不下去,过几天也许自己都把这事忘记了,再比如家校联系本,我非常佩服坚持这样做的班主任,但我做不到,所以我从来不敢做这件事。
我自己感觉是一个严肃多去活泼的人,给学生的影响是一个不苟言笑,如果对学生的言行约束的再增加会给学生感觉学校的生活沉闷无趣,所以平时我对学生的管理不是很严,有时干脆就装糊涂让学生放松一下.今年毕业典礼结束那天,学生提出我还欠他们一次爬山活动,提出我们班的毕业联欢会放到壶山顶去开.在去的路上,平时班里的我最担心的问题学生邹某抢着捧四个大蛋糕,一路上他把平时不敢跟我说的话都说了出来,其中说到平时他们看窗户玻璃的反光看到我下楼了有时就开始活跃,我说”哦,你们就这样三年骗我班主任啊”.站在边上的一个学习成绩很优秀的女同学说”陈老师我们有时候就是这样来放松的”.其实我有的时候是装糊涂而已,学生知道分寸就可以了。有时学生与老师之间都要给予对方一定的的自由空间，以帮助建立师生的互信的建立，也加强了亲和力，让学生老师对他们是信任的。
2、凝聚力的培养。通过一些必要的形式来凝聚班级的向心力是必不可少的，一个纪律涣
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