苏教版小学语文五年级上册《高尔基和他的儿子》教学实录及评析 师：今天是一个特殊的日子——5月12日。三年前的今天，我国四川汶川发生了里氏8.0级的大地震，造成了严重的人员财产损失。获悉消息后，全国各地展开了轰轰烈烈的救援行动，回想一下，当时你做了些什么？
生：我把我的零用钱捐出来了。
生：我把自己穿小的衣服捐出去了。
生：我捐了一床棉被。
师：我们捐出的零用钱可能会让一个小朋友吃一顿饱饭，我们捐出的棉被可能会让一个同龄人睡个好觉。付出这些后，你当时的心情怎样？
生：很欣慰。
生：觉得自己做了一件好事。
生：觉得很自豪。
师：是呀，给予别人的同时我们也是非常愉快的。
【评析：宽敞的文体馆，临时搭建的讲台，一千多名参加观摩研讨的教师，所有这些与平时的课堂有很大的差别。在这种氛围里，很多学生是“紧张”的。开课之初，教师提出一个与5月12日这个特殊日期相关、又与课文内容相关的话题，让学生畅所欲言，淡忘“环景”，引导他们逐渐进入学习状态。】
师：今天我们来学习一篇课文，题目是《高尔基和他的儿子》，读出来——
生：读（学生声音高昂，有点拖腔）。
师：（指题目）谁和谁？
【评析：提示学生朗读时要突出重音，进而明确本课的两个人物。】 生：高尔基和他的儿子。（这次学生突出了“高尔基”、“儿子”）交流自,针对性的指导
（一） 针对自学字词中出现的问题进行指导
师：课前同学们都自学了课文，老师通过查阅同学们的《自主学习记录本》发现，有两个字出错比较多，一个是“顾不上”的“顾”，一个是“妻子”的“妻”。
【评析：《自主学习记录本》是学生用来记录自学收获和遇到的困难的，也是教师具体了解学生学习情况的重要凭借。因为教师已经查阅了学生的《自主学习记录本》，对学生的写字情况有了比较具体的了解，课堂上就没有必要再专门拿出时间让学生汇报交流。】
师：请看老师在田字格中写这两个字。（边板演边提示：）“顾”分左右两部分，注意左边最后一笔是“竖提”；右边是“页码”的“页”，它的最后一笔是什么笔画？注意不要写成捺。
师：“妻子”的“妻”，横、横折、横、横。多横距离要相等，一竖正中不出头； “女字底”的横应当写的长还是短？对一横写长字稳当。 师：请同学们照老师的样子，在自主学习记录本“课堂收获”一栏，把每个字只写一遍。
（学生认真书写。巡视过程中发现两个同学出现错误，及时指导其改正。投影展示写得好的同学的书写情况。）
【评析：根据学生自学的情况，有的放矢地进行指导，这既是以学生为本的体现，也利于课堂教学的高效。】
师：通过预习，你知道了哪些新词的意思？
生：姹紫嫣红。
师：“姹紫嫣红”什么意思？
生：形容花颜色很多。
师：有紫的有红的说明颜色很多。为什么在“紫”的前面加了“姹”，“红”的前面加了“嫣”呢？具体“姹、嫣”什么意思？ 生：“姹”是“美丽”的的意思，“嫣”是“艳丽”的意思。
师：“姹紫嫣红”不但指颜色多，而且这些颜色又鲜艳、又美丽、又娇嫩。
师：以后遇到这种结构的词语，我们就可以用“突破关键字”的方法理解词语的意思。
【评析：理解词语意思、积累词语是语文教学的一项重要任务。本课生词不多，教师“授之以渔”，通过具体的词语，教给学生一种理解类似结构的词语的方法，便于以后迁移运用。】
（二）展示交流课文初读情况
师：课前同学们都读了课文，读了几遍？用手势告诉老师。 （多数为三四遍）
师：用心读，一遍就会有一遍的收获。现在请几个同学接读课文，其他同学认真听，用心思考，看对自学时遇到的问题是否又有了新的认识。
师：我请三个同学接读课文。先看前三个自然段。
生：（读第一句时唱读的痕迹比较明显。）
师：（及时打断）读书要像咱们平时说话一样自然。再试试。
生：（再读，有进步。）??“高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高。”
师：见过“镢头”吗？
生：（摇头）
师：看这幅图片，镢头就是刨地用的农具。“高尔基的儿子只有10岁”，说明年龄很小；“还没有镢头那么高”说明个子很矮。这正是爱闹好动的年龄，可高尔基的儿子见了爸爸之后却做了一件出乎大家意料的事。接着读——
（生读完第三自然段。）
师：高尔基的儿子忙着干什么？
生：他忙着栽种各种各样的花草。
师：他为什么不是玩，而是忙着栽种花草，对此你心里肯定有自己的感受。我们暂且不谈，请接着往下读。
师：第四、五段不好读，谁来读？
（生读四、五段。）
师：读得正确、流利。这句话应该这样读（师范读这句话）：“高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴。” （生自己练习这句话。）
【评析：语文教学的“读”，要求在正确、流利的基础上，将自己的
感受和体验融入作品，读出有感情。教师的范读旨在引导学生进一步读出感情。】
师：最后四个自然段，谁来读？
生：读完第七段。
师：这里有个破折号，“美好的东西——鲜花”，破折号通过朗读也是能表达出来的，刚才这个同学读得就很好。同学们都来练练。 生：读完全文。
师：同学们注意到了没有？7、8、9这三段，是连续引用高尔基信的内容，引号的用法与以往我们见到的有所不同。7、8两个自然段只有前引号而没有后引号，只在最后一段标上了后引号。这是连续引用某一内容时引号的一种特殊用法，我们写作文时也可以学习使用。
【评析：读准字音、读通句子，这是进一步施教的基础和前提。通过接读，教师掌握了学生读书的基本情况。】
探究解疑
师：查阅同学们的《自主学习记录本》，老师发现，咱们40名同学中，有31人觉得难以理解，提出了疑问（教师板书出示）：
“给”永远比“拿”愉快。
【评析：教师对学生提出的问题进行了梳理，针对绝大多数同学自学时遇到的、也是学习本课需要解决的一个重点问题，组织共同探究。】
（一）探究“儿子给了高尔基什么”
师：有的同学说我们只知道接受别人的东西很愉快，课文中为什么说“给”永远比“拿”愉快呢？“给”和“拿”都用双引号引着，这句
话到底什么意思呢？要想回答这个问题，我们首先得弄清楚，文中这两个人谁给了谁什么？
生：高尔基的儿子给了高尔基??。
师：儿子给了高尔基什么？
生：鲜花。
师：从哪里看出来？
生：“我的儿子在岛上留下了美好的东西——鲜花。”
师：儿子种的鲜花什么样，哪段有具体描写？
【评析：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”而与文本的深入对话是其它对话的基础。】
生：第四段。
师：自己读读。
（生练读。）
师：会读书的同学，读着读着眼前就会浮现出一幅幅画面，就像放电影一样。儿子种的花在高尔基看来格外美丽，请同学们闭上眼睛，听老师读。
（师配乐范读第四段。）
师：你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？
生：我看到那些鲜花姹紫嫣红，美丽极了。
生：我看到鲜花在微风吹拂下轻轻摇摆的样子。
生：我仿佛看到一只只蜜蜂嗡嗡飞着，正在采花蜜。
生：我仿佛闻到了淡淡花香。
师：多么美丽的景色啊！大家再读读这一段。
（生再次朗读。）
【评析：高质量的朗读，能够诱发主体的想象，把抽象的文字符号，转化为具体的形象，并能在脑海里形成一幅幅生动的画面，从而较为深刻地理解其意义，并且受到感染。】
师：现在让我们闭上眼睛，试着背背这段话。
（生闭眼背诵。）
师：除四个同学睁着眼睛外，其余36个同学都背诵过了，非常了不起。欣赏着这样的美景，你的心情怎样？
生：激动。
生：高兴。
生：幸福。
师：高尔基呢？
生：高兴。
师：文中怎么说？谁来读？
（生读第五段。）
师：心里有说不出的高兴。高尔基是因为肺病到意大利疗养的，当闻着花香，欣赏着美景时，他的心情会怎样？儿子给予高尔基的仅仅是鲜花和美景吗？
【评析：将对“给”的理解，从看得见的鲜花，引导到内在的心情。】 生：愉快的心情。
生：浓浓的爱。
生：对父亲的孝顺和关怀。
师：设想，如果高尔基的儿子知道，此时父亲正在欣赏着自己亲手栽种的鲜花，他的心情会怎样？
【评析：这一问，为学生理解“‘给’永远比‘拿’愉快”作铺垫。】 生：愉快。
生：高兴。
（二）探究“高尔基给了儿子什么”
师：儿子给了高尔基鲜花和爱，高尔基又给了儿子什么呢？ 生：一封信。
师：表面上就是一封信，请同学们自己来读这封信。
【评析：“高尔基给了儿子什么”这一问题，较之第一层次“儿子给了高尔基什么”的问题有了一定的难度，需要教师予以启发学生才能读出。】
生：同学们自己读7、8、9段。
师：假设现在，我就是高尔基，你们就是高尔基的儿子，我给你们写了一封信，现在我来念，你们听——
（师配乐范读）
师：老师读的时候发现，短短一封信两次提到了“美好的东西”，你们注意了没有？
师：第一个“美好的东西”指什么？
生：鲜花。
师：第二个“美好的东西”还仅仅指鲜花吗？
生：不是。
师：那是什么？
（出示第8自然段）
师：这“美好的东西”，有可能是别人跌倒时你扶起别人的一双手。还有可能是——
生：别人失落时你对别人的一句安慰。
生：别人受难时你给别人的一床棉被。
生：别人成功时你给他的祝福的微笑。
师：这“美好的东西”有可能是物质的，也有可能是精神的。就像高尔基所说，读——
生：要是你无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多么愉快呀！
师：把“你”换成“我们”，再读——
生：要是我们无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那我们的生活该会多么愉快呀！
【评析：把文中的“你”换成“我们”，随着人称的转化，学生的角色地位发生了变化，情感态度也会随之产生飞跃。】
师：读到这里，你认为，高尔基给予儿子的还仅仅是一封信吗？还是什么？
生：教诲。
生：做人的道理。
生：做人的优秀品质。
生：对儿子人生美好的规划。
师：高尔基为什么会有如此深刻的感悟呢？课前我们查阅了有关高尔基的资料。
（出示高尔基资料）
师：高尔基是伟大的文学家、作家，他创作了很多著名的作品：《母亲》《童年》《在人间》《我的大学》。他的作品至少有145种不同的译本，在外国作家当中，没有谁能像高尔基那样，在我国产生如此广泛和深刻的影响。
【评析：学习课文时，适时、适当补充相关资料，可以引导学生更加深入地理解课文内容，走进人物内心世界。】
师：高尔基几十年兢兢业业写作，给全世界的人们创造了高尚的精神食粮，给人们带来了无数欢乐，给了人们鼓舞和力量。尽管他积劳成疾，正在意大利休养，但他的心里依然感到非常愉快。所以，他用自己的亲身感受告诉他的儿子，“给”永远比“拿”愉快。
由读到写，拓展练习
师：儿子看完信，会像大家一样深有感触。现在，请你按下列格式，把内心感受到的，想说的，一股脑儿倾泻出来，替他给父亲写一封回信：
亲爱的爸爸：
您好！
您的来信已收到。您在信中说，“‘给’，永远比‘拿’愉快”，___________________________________________________________
___________________________________________________________________________ 。
您的儿子 ×年×月×日
（生写回信，师巡视。）
师：谁来读读你写的回信？
（生配乐深情诵读自己的回信，教师点评）
生：看了您的信，我知道了“给”永远比“拿”愉快??拿了别人给的东西，自己只能得到一时的快乐而已；但你给了别人什么的时候，在别人快乐的同时，自己也会是快乐的，而且这种快乐是长久的。今后，我要尽可能多地去帮助别人。给他人以快乐，我自己也会收获更多的快乐。
生：爸爸，是您给了我这样一次“给”的机会，并给了我获得快乐的秘诀。我会永远记住您送给我的“‘给’，永远比‘拿’愉快”这句话，并把它作为我的座右铭，我会因此受益一生，快乐一生。谢谢您，并祝您早日康复！
生：看了您的信，我明白了人生的意义不在于索取，而在于给予。就像蜜蜂的幸福不在于采进了多少花粉，而在于把采来的花粉酿成甘甜的蜂蜜一样。我一定会牢记您的教导，做像您那样讲求“给”而不讲求“拿”的永远都快乐的人。
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