农村初中作文教学的现状与构想

初中作文教学是语文教学的一个重要环节。初中学生的作文在很大程度上反映他们语文综合水平的高低。一篇作文集字、词、句、段、篇、语法、修辞、标点符号、写作技巧等为一体。从文章的内容形式到文章的中心要统一，从作文的构思、意境、写作技巧可以窥探学生平时的阅读理解、知识素养以及对社会，对人生的认知深度。

而初中学生的作文在很大程度上出现了许多问题，这需要我们教育战线同仁重视。

笔者经过长期的调查与研讨，发现农村大多数初中的作文教学流于形式，与教材的要求还有很大的差距。首先谈谈问题之所在。

一、初中一年级，语文老师基本上没有衔接好小学六年级的作文要求。六年级学生只要求写通顺的文章，有中心，有情感。恰当的描写，有一定的技巧等简单要求。学生一到初中，老师们对学生就提出议论的要求。什么叫议论？怎样议论？议论什么？学生很茫然，交上来的作文不知所云，往往提到作文就头疼。即使偶尔完成老师布置的作文，也是被“逼”出来的，生拼乱凑，更谈不上文章的意境与写作技巧。如此难堪的局面，让很多教师忧心忡忡、束手无策。于是采取任其自生自灭的态度，敷衍塞责，一学期胡乱批改七八次就完成任务。不重视写作前的指导，不管批改质量的优劣。学生只是重复一些简单的文字游戏。在农村初中生中，大多数学生的写作语言功底差。在学生的作文中，我们可以通过作文批改发现，我们大多数学生普遍存在的毛病，他们在作文中存在语句不通顺，错字、别字满篇飞，病句读完又有病句等情况。甚至是这些学生又长期养成了一种不喜欢查字典、词典的习惯，导致其语言难以得到锤炼，语言功底较差而影响作文水平的提高。作文教学没有得到真正的落实，这样的教学方式，其效果当然可想而知。

二、作文训练按部就班，千人一面，没有阶段性，不循序渐进，没有层次性。从初一到初三重复同样的内容，学生缺乏写作的激情，内容枯燥无味。而且脱离生活实际，无病呻吟。教师的评改则往往简单化、程式化、庸俗化。“中心突出（不突出）”“语句通顺（不通顺）”“层次分明（不分明）”之类的评语从初一写到初三，遍及全班每一位学生。千篇一律，毫无创意，缺乏针对性，不能对症下药。究其原因，是我们农村部分中学教师对农村学生产生厌倦情绪，于是敷衍了是，完成任务。

三、语文课与作文课脱节。老师不研究，不思考课文与作文的关系，刻板教条。为了上课而上课，完成任务。学生书本上满篇都写满了笔记，每一句话都记录透彻，记录规整。学生笔记一大推，问他们这篇课文讲啥，谁也理不清楚，什么结构、篇章一概不知。他们知道了一些零碎的东西，对于课文讲什么，中心是什么，学生都没有整体感知。所以，学生也缺少思考的空间和时间。上完一课书，学生大脑里就留下了一点点印象。

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