《我的老师》教学设计
【教学目标】
1.知识与能力：学习本文用朴素的语言表达真情实感，围绕中心选择感受最深的事写人的写作方法。
2.过程与方法：充分利用教材，启发学生多思，使学生掌握分析文章的途径和方法。
3.情感态度和价值观：体会作者在文中蕴含的“依恋、思念老师”的深厚感情，树立尊师爱师的思想。
【教学重难点】
1.教学重点：学习本文围绕中心选取材料的写法。
2.教学难点：领会作者在文中蕴含的“依恋、思念老师”的深厚感情。
领会关键词句在语言环境中的意义和作用。
【课时安排】一课时
【预习导学】
一、给下列字注音。
芸（ ） 榆（ ） 痣（ ） 褪（ ） 卜（ ） 磕（
二、文学常识填空。
本文选自《》，作者是____________________。
三、给文章划分段落后找出本文的叙事线索。
阅读问题卡
1.从文章的题目和体裁来看，你有什么问题？
2.从文章的结构来看，你有什么问题？
3.从文章的主题和思想感情来看，你有什么问题？
4.从文章的语言来看，你有什么问题？
5.从文章的写作特色来看，你有什么问题？
6.其他方面还有什么问题？
1）
自读课文学法指导：如何来自读一篇以事写人的记叙文？
1.从文章的题目和体裁来看，这是一篇以事写人的记叙文，可以从题目入手来看：写的是哪些事，表现的人物形象如何？从记叙文体裁的要求来看，可以根据记叙的要素梳理课文。
2.从文章的结构来看，通过划出关键词关键句的方式，划出各段的中心句，找出结构上起过渡作用的重要语段，根据时间或地点的转换性语句，理出全文的结构。
这篇文章的结构如何？
3.从文章的主题和思想感情来看，读文章最关键的是要读懂文本最主要表现的主旨，并且能对作者所表达的思想感情有所理解和领会。
4.从文章的语言来看，对于语文的品味很重要，这是培养语感的一个重要途径，可以分三步走：一对字词进行品味。二对语段进行欣赏。三对文字进行拓展研讨。
5.从文章的写作特色来看，写人的方法有很多，本篇文章在写人的方面又有什么特色呢？如何去借鉴？
【教学流程】
一、导入
对于每一个人来说，在我们从顽皮稚童到青涩少年再到风华青年的生命历程中，老师，都是最值得我们尊重和感恩的人，他们虽然生活清苦，却关注祖国未来，心联学子之心；虽是一烛微火，却燃尽自己，照亮别人。从小到大有多少老师教过我们？在 诸多 老师中，又有哪些是终生难忘的呢？我想，在每个人的心目中，肯定有一位最难忘的老师。可是要把这种难忘表现出来还真不知从何说起，今天我们一起来学习魏巍写的《我的老师》一文。课题中的“我”即作者本人。“老师”是作者小学时的教师蔡芸芝先生。让我们共同来学习这篇课文，看看作者是如何把自己最难忘的老师叙写得令人动情、感人至深的。
（投影：《我的老师》是作者为《教师报》而作，写于1956年9月29日。1959年收入魏巍的散文集《春天漫笔》，后又收入《建国十年文学创作选（散文特写）》。作者在原文中，以儿童的眼光和心理回忆了他小学的三位老师：凶狠无情的柴老师，温柔慈爱的蔡芸芝老师及严厉粗暴的宋老师，抒写了自己对蔡老师的挚爱，对柴老师、宋老师的畏惧。文章还特别点出，对于作者的“接近文学和爱好文学” 蔡老师有着十分“有益的影响”。）
（请同学们欣赏教参配套光盘素材中的电视散文《我的老师》。）
二、分组交流、合作探究
问题预设（按照课前自读预习要求，分组提问）。
1.从文章的题目和体裁来看，你有什么问题？
（1）我的老师—— 蔡芸芝 先生是怎么样一个人？文中用了哪些事来表现 蔡芸芝 先生？分别用简短的话概括并找出每件事的要素？讨论后口头表述，表述的时候看学生是否能体现出事件、人物、时间、地点、起因、经过、结果、表现的内容等。
明确：①老师假装发怒。
(老师、我 / 有一次 / 教室 /她的教鞭??/大伙笑了 /表现温柔、慈爱 )
②老师教我们跳舞。
（老师、我们 /课外 / 表现善于丰富课外生活，和对我的喜爱 ）
③老师带我们观察蜜蜂。
（假日里 /她女友家 /认识了蜂王?? /表现善于丰富课外知识，是朋友）
④老师教我们读诗。
（还记得，还能背。表现老师善于教学，培养我的文学兴趣。）
⑤我们看老师写字，依恋老师。
（写字的时候 /都急于模仿 /表现老师受学生喜欢 ）
⑥老师排除小纠纷。
2
（老师、我、我的那些小“反对派”们 /我读初小时/学校/我的父亲当兵，不知死活，我和母亲很牵挂他/我的“反对派们”嘲笑我/老师援助了我，排除了纠纷 /表现老师的公正慈爱，对我的理解、同情与鼓励）
⑦梦里寻师。
（我、母亲、老师 /一个夏季的夜晚 /我家当屋 /老师放假离开了我们，我思念老师 /夜里我起身找老师 /母亲把我拉住了，劝说了一会，我才睡熟了。/表现我对老师的依恋、热爱。）
（说明：要引导、鼓励学生用自己的话概括，让学生明确记叙要素的交代与否要视中心的需要。）
（2）在记叙的要素方面体现了怎样的特点？
明确：灵活地交代记叙要素。本文记叙了作者儿童 时代跟 老师相处的七件小事，这七件小事从课内到课外，从校内到校外，从平时到假期，时间和空间多次转换。文章在交代记叙要素的时候，根据情况需要，作了灵活的处理。比如，对于时间和地点的交代，文章一开头就交代了“小学时候”这一总的时间，而具体写几件小事时，又有直接交代时间或地点的，如“在课外的时候”、“在假日里”、“在她的女朋友的园子里”、“她写字的时候”、“在一个夏季的夜里”等等；有的则作间接的交代，如写老师假装发怒一事，时间（上课时）和地点（教室里）这两个要素，是 通过 老师手中有“教鞭”，“我”手中有“石板”，“大伙笑了”等描写，间接地表示出来的，不需要交代读者也能明白的，就省略，如 蔡 老师教“我们”读诗，就不再写明时间、地点。
2.从人物的形象来看，你有什么问题？
（1）本文共记叙了几位人物?其中主要人物是谁?
明确：本文记叙了“我”的老师蔡芸芝、“我”的母亲和“我”小学时的几位同学。主要人物是 蔡芸芝 老师。
（2） 蔡芸芝先生是怎么样一个人？文中用了哪些事来表现蔡芸芝先生？分别用简短的话概述蔡老师教什么学科?从文中哪些地方可以找到证明? 蔡老师是怎样一个人？“我”对她的感情是怎样的？本文线索是怎样的？
明确： 蔡 老师是教语文(当时称国文) 的。文中有几处可以说明：①“爱用歌唱的音调教我们读诗”；②“让我们观察蜜蜂”；③“她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响”??
蔡老师：温柔、慈爱、热情、公正、平易近人、酷爱学生的好老师。
“我”的感情：喜爱、难忘、依恋、思念。
线索：我回忆、喜爱、依恋、思念 蔡 老师。
（3） 蔡老师哪些爱好在潜移默化地影响着学生?
明确：蔡老师爱诗，并且爱用歌唱的音调教学生们读诗，给学生，尤其给作者以有益的影响。作者后来走上文学道路，而且一开始就从事诗歌创作，不能不说是由于儿时受到 蔡 老师有益的文学熏陶。 蔡老师教育学生就好像是春天的细雨“随风潜入夜，润物细无声”，上面所讲的几件看似琐碎的小事，却无一不是以自己的行为给学生以有益的影响。有的是教育学生对他人的尊重，有的是启发学生对自然的热爱，有的是激起学生对文艺的兴趣。写到这儿，作者禁不住这样表述自己的感情：“像这样的教师，我们怎么会不喜欢她，怎么会不愿意和她亲近呢?”这儿用了反诘语气来强调学生对教师的热爱与崇敬。
（4）有人认为，本文着重写的是蔡老师爱学生，也有人认为，着重写的是蔡老师令“我”难忘。你的看法呢?
明确：二者不可割裂开来，蔡老师令“我”难忘，是因为蔡老师温柔慈爱、循循善诱、酷爱学生；正是蔡老师有一颗热爱学生的美好心灵，才使得“我 (我们) ”铭记在心，难以忘怀。
（5）本文的人物形象主要是通过什么方式来体现的？
3
明确：一是通过合理的选材。本文以人物为中心，以深情为线索组织事例，寓情于事，以事传情。开篇第一句揭示全文主旨，点明了作者的情——“使我最难忘”，叙写的人—— 蔡芸芝 先生。紧接着围绕“老师爱孩子，孩子更爱老师”这一中心，从课内到课外，从平时到假期，从学校到家庭，从各个方面选取典型具体的材料来表现人物，突出“最难忘”。其材料安排由略到详(前五件事略，后两件事详)，记叙节奏由快到慢，情感也越来越浓、越来越深。其次，全文紧扣“我”而选材，蔡老师固然是“我们”的老师，课文中的每一个事例也都写到她对“我们”的教育以及“我们”对她的热爱，但每件事都只是从“我们”起笔，简单带过，而又都落笔在“我”身上，详细地写 蔡 老师对“我”的教育和“我”对老师的热爱与怀念，其落脚点正如题目所写，是“我的老师”的“我”。此外，由于是儿时的回忆，作者以儿童的口吻记叙全文，用了类似“现在回想起来”等十三处回忆性语言提示回忆童年，仿佛又“对那时的儿童世界作了一番邀游”。从那时孩子的眼睛写老师，紧紧抓住了儿童特点进行选材。在儿童时代，那些零碎的、具体的、直观的材料往往会让儿童终身难忘。本文就选取了这样的符合儿童记忆特点的材料构成全文。如“扮女跳舞”、“排解纠纷”等等。
二是通过传神、细腻的描写。作者运用传神的细节描写，将最动人的一瞬清晰地展现在读者面前，使人物形象丰满，情感细腻深刻。如假期惜别时的场面，“我默默地站在她的身边”一句中“默默”两字写出孩子与自己喜爱的老师依依惜别的深情，这是孩子送别的动人场面，这是孩子表达依恋的方式，没有话语只是默默观察，只希望 能在 老师身边多呆一会儿，只希望 能多看 老师一眼，真是此时无声胜有声，无声的动作，静态的描写，浓浓的情意胜过干言万语。还有“梦中寻师”的动作，更表明了学生依恋老师的程度，只有梦境才能满足“我”的心愿。这心理、这感情、这思念是难以用语言表达的，正像作者说的：“一个孩子的纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊！”
3． 从文章的结构来看，你有什么问题？（本文的结构应该如何划分？）
（1）文章一共写了七件事，哪些事写得详细，为什么详写？
明确：其材料安排由略到详(前五件事略，后两件事详)，记叙节奏由快到慢，情感也越来越浓、越来越深，后两件事是“我”感情的深化。
（2）课文中所记的七件小事，显示了 蔡 老师的美好的心灵，抒发了作者热爱、感激老师的情怀。请问，这七件小事的次序可不可以打乱?
明确：这七件小事的次序安排，作者是经过精心考虑的。从课内到课外，从校内到校外，从平时到假期，全面展示了 蔡 老师热爱学生的美好心灵，表现了学生对老师的依恋之情，师生感情一步步加深。既使文章结构疏密相间，更能表现出师生感情的步步加深。可见，这种次序安排是不可以随便调换的。
（3）第1段在全文中有什么作用？
明确：总起全文，引入全文，“最”字突出作者深切的思念之情。
（4）最后一段表现了作者怎样的感情？
明确：呼应开头，表达深切惋惜、依恋、怀念之情。
（5）这些事是从哪些方面去选择的？
明确：围绕“老师爱孩子，孩子更爱老师”这一中心，从课内到课外，从平时到假期，从学校到家庭，从各个方面选取典型具体的材料来表现人物，突出“最难忘”。全文紧扣“我”而选材， 蔡 老师固然是“我们”的老师，课文中的每一个事例也都写到她对“我们”的教育以及“我们”对她的热爱，但每件事都只是从“我们”起笔，简单带过，而又都落笔在“我”身上，详细地写 蔡 老师对“我”的教育和“我”对老师的热爱与怀念，其落脚点正如题目所写，是“我的老师”的“我”。
4
www.99jianzhu.com/包含内容：建筑图纸、PDF/word/ppt 流程，表格，案例，最新,免费下载,施工方案、工程书籍、建筑论文、合同表格、标准规范、CAD图纸等内容。