第18课 鸟
课型：新授课执笔人：刘娜审核人1：李红 审核人2：殷锐 【学习目标】
1.学生能够梳理文章的主要脉络，把握文章内容。
2.学生能够从修辞、用词、色彩或句式等角度，赏析文章三、四段对鸟的细腻描写。
3.学生能够对散文主题“爱”有较为深刻的体会。 【学习过程】 一、预习导学 1.资料链接
作者简介：梁实秋（1903～1987）中国作家，文艺理论批评家，翻译家。主要作品有《雅舍小品》（4集）《秋室杂忆》《英国文学史》等。翻译有莎士比亚作品全集，主编《远东英汉大辞典》。
《鸟》选自《雅舍小品》。梁实秋深受人文主义思潮影响，主张文学应当反映基本人性，反对文学的功利性，因此也曾受到过鲁迅等左翼作家的尖锐批评，入川后，他寄情山水，以随遇而安的心态来处世，以超然的目光来审视尘世万象，《鸟》以及《雅舍小品》里的其他散文都是在这种心境下创作的，作者寄情于鸟，表达了他对“爱”的独到看法。2．预习自查。
①下列加点字的注音全部正确的一项是（ ） A．长喙．（huì） 羽翮．（gé） 蜷．伏（quán）丰腴．（yú）B．鸟啭．（zhuàn） 魁．梧（kuí）臃．肿（yōng）蓦．然（m?） C．筵．席（yán） 干瘪．（biě）料峭．（qiào） 褴褛．．（lánlǔ） D．感喟．（kuì） 戟．张（jǐ） 迷惘．（wǎng）伫．立（chù） ②下面句子中没有运用修辞手法的一项是（ ）
A．有时是独奏，有时是合唱，简直是一派和谐的交响乐。
B．我爱鸟的声音、鸟的形体，这爱好是很单纯的，我对鸟并不存任何幻想。
C．有的曳着长长的尾巴，有的翘着尖尖的长啄，有的是胸襟上带着一块照眼的颜色，有的是飞起来的时候才闪露一下斑斓的花彩。 D．等到旭日高升，市声鼎沸，鸟就沉默了，不知到哪里去了。 ③对课文内容理解错误的一项是（ ）
A．文章描写了鸟的美，也记述了各种不同的鸟给作者带来的感受，字里行间蕴含着作者对自然、对人生的体味和理解。 B．文章开篇“我爱鸟”，表明了作者对鸟的情感，也构成了整篇文章的线索。
C．作者对鸟不存任何幻想，对那些被赋予了诗意的鸟充满了厌恶之情。 D．文章后两段诉说了作者对鸟悲苦的同情，同样反映了作者对鸟的关爱，体现了作者的细腻感觉和悲天悯人的情怀。 二、自主学习
第 1 页 共 1 页学习方式：教师范读相关段落，学生勾画出表现作者爱意的词语。 明确：三、四段直接体现作者对自由鸟的欣赏，作者欣赏悦耳的鸟鸣，俊俏的鸟形，文中形容鸟鸣和鸟形的词语如“清脆”“嘹亮”“圆润”“和谐”“俊俏”“玲珑饱满”“秾纤合度”“轻灵”“雄姿”等，都是褒义词，描写细腻生动，体现了作者对鸟的赞颂。
2．三四段对鸟的描写细腻生动，传达出作者对鸟的爱意，请从用词的贴切、修辞的精炼、色彩的映衬、动静的结合或句式的安排等角度，写一段赏析文字，不少于60字。
学习方式：教师给出示例，学生参考赏析。 示例：文中写稻田里的白鹭，用“伫立”“拳”“缩”这些动词，准确生动地描画出白鹭在稻田里悠然自得的休息状态，同时“白鹭”“青天”“黛青”“釉绿”等色彩相互映衬，极富画面美,表现了作者对自由自在的鸟的欣赏和喜爱。
3．文章除了写作者欣赏的自由鸟之外，还写到了哪几种鸟？这几种鸟有什么特点？作者对它们的情感态度如何？ 明确：还写到诗人臆想中的鸟即诗中鸟，它的特点是被人们赋予了诗意，遗忘了其自然天性，作者对诗中鸟的自然天性表示理解；写到了笼中鸟，它的特点是一息尚存，毫无自由，作者同情它们；写到了寒风中的鸟，它们是孤苦伶仃的，作者面对它们的悲惨命运内心充满了悲悯。 三、合作探究
作者对诗中鸟的“理解”，对笼中鸟的“同情”和对风中鸟的“悲悯”，这些感情和文章主旨句中的“爱”有何关系？
学习方式：结合推送文章《人生的况味，朴雅的风格》（魏洪丘）来小组合作讨论，得出结论。 明确：“理解”“同情”“悲悯”是“爱”的高级形式的体现。他们在层次上都高于“欣赏”，对于美丽自由的鸟的喜爱是人的本能，但是能抛却自己的固有见识，体察诗中鸟的本真面貌，并且能包容、接受那些不同于自己起初设想的鸟的天性，这就是理解，理解体现了敢于否定自我，求真求实的精神，因此它高于来自本能的“欣赏”，是爱的高级表现形式。“同情”“悲悯”更是“苦闷着鸟的苦闷，痛苦着鸟的痛苦”，把鸟的悲惨命运和自己紧紧相连，鸟的悲苦让作者也体会到了人的悲苦（立刻使人联想到那垃圾堆上的大群衣衫褴褛的人），没有爱，也就不会有对风中鸟的“令人哀”，对笼中鸟“不忍看”了，作者的“不忍”、“哀痛”，正是作者深沉的爱的表现。 四、课后小结
叶芝《当你老了》中有这样的诗句：“多少人爱你青春欢畅的时辰/爱慕你的美丽，假意或真心/只有一个人爱你那朝圣者的灵魂/爱你衰老了的脸上痛苦的皱纹??”真正的爱不是对美貌的浮光掠影，而是灵魂与灵魂的温热交流，是苦难困厄之后依然的温柔。 五、拓展延伸
推荐阅读《梁实秋散文精选》 六、作业：完成课后练习五。
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