内容摘要：
摘要:任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。文章从分析任务驱动教学法的优势入手,探讨如何有效地把任务驱动教学法运用于 计算 机组装与维护教学当中,从而增强计算机组装与维护的教学实效,提高学生的实践技能。
摘要:任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。文章从分析任务驱动教学法的优势入手,探讨如何有效地把任务驱动教学法运用于 计算 机组装与维护教学当中,从而增强计算机组装与维护的教学实效,提高学生的实践技能。
关键词:任务驱动教学法;计算机组装与维护
1. 引言
《计算机组装与维护》是计算机应用专业的专业技能课程之一,是一门操作性和实践性很强的课程。计算机组装与维护课程,使学生对计算机软硬件方面的知识有比较具体的了解,既为今后专业课学习奠定一定的基础,也可以使计算机组装与维护形成从课堂理论教学→动手组装→软件的安装调试→现场问题的解决→归纳 总结 这样一个较为完整的实践教学环节。该课程能够让学生掌握理论课中无法掌握的实践知识。教师在教学中使用传统的教学方法和教学手段,很难实现预期的教学目标,而任务驱动教学法的特点是“任务驱动,注重实践”,它很适合计算机组装与维护的教学。
任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法,是指教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务,力求以任务驱动,以某个实例为先导,提出问题,引导学生思考,让学生通过学和做,掌握教学内容,实现教学目标,培养学生分析问题和解决问题的能力。
[1]
2. 任务驱动教学法的优势
2.1 任务与生活实际相结合,有利于激发学生求知欲。
任务驱动教学法从问题入手,教师根据不同的教学内容设计教学任务,要求学生结合实际做出反应,有利于激起学生的求知欲,调动学生的学习自觉性和主动性。在计算机组装与维护教学中,照着书本的例子对所学内容进行验证,学生往往觉得很无聊,教师如果能在课前布置一些有代表性的任务:如硬件组装,操作系统的安装的学习,学生便会因有明确的目标而积极主动地探索实践。
2.2 因材施教,实现弹性教学。
学生的兴趣、爱好、能力、特长千差万别。传统教学易采用“一刀切”,而采用“任务”驱动教学法,可针对不同水平的学生采用难易程度不同的“任务”,对学生因材施教。如在计算机组装与维护教学时,要求学生对计算机硬件故障进行排除,根据学生的不同实际水平提出层次高低不同的要求,并有针对性地加以指导。这样,各个层次的同学都能完成“任务”,避免出现“吃不饱”和“吃不了”的情况,有利于实现个性化教学、分层次教学和弹性教学。[2]
2.3 注重教学过程中的交流,有利于学生能力的培养
任务驱动教学法是一种进行“行为导向”的 现代 教学方法。在这种教学法中,任务取材于生活,学生对任务有直接感受,愿意主动参与学习活动,师生能够相互交流,学生能够通过反复的练习,形成一定的学习能力、社会能力、职业能力和创新意识。因此,在这样的教学中,学生真正被摆到“学习主体”的位置上,他们不会被要求强记内容,但必须开动脑筋、苦苦思
考,如此反复训练,学生分析问题、解决问题的能力必然有所提高。[3]
2.4 给予学生成就感
教学目标的实现,不仅包括教学思路、教学过程,还有教学效果。计算机组装与维护学科必须动手的特点,使教师的教法不可以纸上谈兵,也使计算机组装与维护 考试 不适于死记硬背。“任务驱动”能够促使学生为着排除故障而动手操作,去克服遇到的各种困难。比如,在排除故障的过程中应分析查找故障的根源,故障的特征,根据的故障的现象去寻找解决问题的技巧。当任务大功告成时, 一种收获的喜悦、一种成就感就油然而生。
3. 计算机组装与维护中实施任务驱动教学的基本策略
实施任务驱动教学的基本流程
任务驱动教学虽然没有一成不变的模式,但实施流程至少包含以下三个方面:设计任务-实施任务-效果总结。[4]
(1) 设计任务
设计任务是实施“任务驱动”教学法的前提和基础。教师要根据教学进度和教学要求设计任务,把所要学习的知识巧妙地隐含在一个个任务当中,使学生在完成任务的过程中达到理解学科知识、提高技能的目的。设计任务时要注意以下四个方面:一是任务必须典型。任务要能涵盖课程的绝大部分知识点。二是任务要具有实践性。要求设计的教学任务要和现实相吻合,能够被学生理解。三是任务必须具有针对性。教师应该针对学生的接受能力来选择或设计任务。四是任务必须具有系统性。在整个课程教学过程中用到的大部分任务之间应该相互联系,前后连贯,并要由易到难地编排。[5]
假设一台计算机老出现死机现象,并且告诉学生该计算机有可能是硬件故障有可能是软件故障,请学生帮忙找出故障原因并排除。要求一个班分成若干个小组,每个小组共同协作完成此任务。
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