榆林市教师学科能力竞赛参考材料
一、课程改革的具体目标
1、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
3、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。
5、改变课程评价过分强调甄别选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高、改进教学实践的功能。
6、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
二、课程改革三大基本理念
1、关注学生发展。
2、强调教师成长。
3、重视以学定教。
三、提倡“以学论教”的评价内容
1、情绪状态：学生是否具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心和求知欲。
2、注意状态：学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意力。
3、参与状态：学生是否全员参与学习活动；是否积极主动地投入思考并踊跃发言。
4、交往状态：看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程中是否友好分工与合作。
5、思维状态：学生是否围绕讨论的问题积极思考、踊跃发言，学生回答问题的语言是否流畅、有条理。否有自己的思考或创意。
6、生成状态：学生是否掌握应学的知识，是否全面完成了学习目标。
四、新课程改革下的新理念、新观点的主要内容
1、新的课程观。新的课程观是生成的课程观，整合的课程观，实践的课程观。
2、新的学生观。
3、新的发展观。以学生发展为本。
4、新的知识观。知识技能的本质在于人们通过它而进行批判性、创造性思维，并由此建构出新的意义。
5、新的学习观。学习者不是被动的旁观者，而是自主的参与者
6、新的教学观。教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动。；
7、新的教师观
新课程中教师的新角色：A学习者，B研究者，C组织者（学习）D引导者（学习），E催化者（学生），F促进者（学生），G实践者（反思性），H开发者（课程）。
新课程条件下知识传授者角色的变化：A由重传递向重发展转变；B由统一规格教育向差异性教育转变；C由重教师的“教”向重学生的“学”的转变；D由重结果向重过程转变；E由单向信息交流向综合信息交流转变；F由居高临下向平等融洽转变；G由教学模式化向教学个性化转变。
8、新的课堂观。课堂是对话、沟通、交往、合作、探究、展示的平台。
9、新的“课标”观。教育理念的更替、教育视角的切换。
10、新的教材观。要用教材而不是学教材。
11、新的评价观。评价是一个过程，评价是一个教育的过程，评价是一个发展的过程，评价是一个共建的过程，评价是一个充满人文关怀的过程，评价是民主、平等和科学的过程。
12、新的作业观。在作业功能上，应强调形成性和发展性；在作业内容上，应突出开放性和探究性；在作业形式上，应体现新颖性和多样性；在作业容量上，应考虑量力性和差异性；在作业评判上，应重视过程 1
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