初中语文朗读训练要恰到好处

[摘要] 在初中语文的阅读教学中，朗读要恰到好处。

[关键词] 阅读教学朗读恰到好处

古人说：“读诗百遍，其义自见。”有人说：“读文百遍，其义也自见。”从这些话中我们可以看出：朗读对感悟、理解、记忆文本有非常重要的帮助。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，《标准解读》也特别强调了阅读教学中对学生朗读素养培养的要求，“朗读”是用响亮清晰的声音语言转换书面文字语言以声释义的活动，是阅读教学的基本训练方式，是引领学生感受、理解、欣赏、评价文本的有效途径，这一点已经成为了新课改后语文教师的共识。因此，教研课、公开课、平时上课，老师们、专家们致力于“还原语文课堂的本来面目”，把“读书声”还给语文课堂，“书声琅琅的课堂才是好课堂”，通过朗读，可以给人身临其境的感觉，将自己带到文章中去，从而更好的理解文章的内涵，深挖文章的深意。改变了以往语文阅读教学课只是一节纯粹的阅读分析课的状况。师生共同面对文本，披文入情、感悟赏析、理解评价都借朗读这一平台来完成，使学生既能完成对基础知识、基本技能的掌握，又有更高层次的感情共鸣、审美体验等精神方面的体验，这确实是找到了语文阅读教学的真谛。

然而，也许是因为“矫枉过正”，近年来的新课改课、教研课这些样板课对学生的朗读素养训练在走向极端，以前的阅读教学课就是阅读分析课，老师一字一句分析，学生的任务主要是听、说。老师是先行者，也是独行者。现在出现了新的现象，阅读教学就是朗读教学，阅读课就是朗读课，学生放开喉咙，花样翻新地读，读满一节课，教师偶尔参与点拨，也是朗读技巧的指导，接下来，还是读。这时候，学生成为了先行者，但也是独行者。作为一个有二十多年教学经验的教师，我有些忧虑和担心，“没有书声”的课堂不是好课堂。“只有书声”的课堂呢？是好课堂么？我们老祖宗的中庸之道历来是被批的平庸之道，在这里我却觉得要讲究点中庸之道。

如何优化学生朗读素养的训练，进而有效地促进学生阅读感悟能力的提升呢？每一个语文教师都应该明确的意识到，在这个问题中，朗读的训练是有效途径和方法，阅读感悟能力的提升才是目标，我们要走出误区，找对策略。

一、当前阅读教学中朗读教学的误区

误区一、过分强调阅读教学中朗读训练的作用，过分强度朗读中的情感渲染；

镜头一：教学《土地的誓言》一开课，师生“共同确立”教学目标，教师直言不讳的指出，要深刻理解这篇课文的思想感情，需要大家认真、熟练的朗读。然后，一段一段地、一遍一遍地指导学生怎样读。整堂课教师使出浑身解数，引导学生“悟情”；范读、听读、齐读、自由读、小组竞赛读、大声读、轻声读、默读，

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