怎样整理错题本
怎样整理错题最有效，错题本的形式又有哪些呢？
问题一：怎样整理错题、分析错因？
错因归类很关键
马虹辉老师让学生建立错题本，已经十年有余。在她看来，这种学习方法非常有效。很多学生到后来，错题本越来越“薄”，几乎没什么错误可以改了。
其实，很多家长以前也知道让孩子建立错题本，但就是苦于无从指导孩子怎样建立错题本。
结合十几年的教学经验，马老师对学生错题本的要求是，学完一个章节或单元总结一次：
1、把所有错题的原题抄写下来；
2、重新做一遍正确的；
3、分析错因，目的是让孩子回忆学过的知识点，查看自己的错误是知识点还是方法有问题，或者是概念不清等等；
4、用表格或折线的方法将每节分数统计成图；
5、归纳总结这个章节或单元的错误原因集中在哪些方面。 同样，山西省社科院学习科学与家庭教育中心主任赵育麟潜心研究多年的3A课题中也谈到了如何整理错题的内容。首先将错题归类，然后再改正。不仅要分析错误的原因和种类，而且在错题数量到了一定数目的时候，还要分析各种错误现象所占的比例。
他认为，错误整理的关键是每题必录，不管错题由于什么
原因造成，都要被录。一道很复杂的题目，即使是由于最后得数加错了，或者忘了写单位等等小毛病，也应该不厌其烦地摘录下来。有的孩子可能觉得花许多时间去抄一道很简单的错题很不值，但就是这种自我原谅、自我宽容的心理会让他继续重复错误，因为这个错误的习惯并没有得到真正的认识和解决。“譬如有些孩子经常会出现抄写错误，那就属于非知识类错误中的操作技巧错误，是一种生理上的，常犯的低级错误；比如审题不清就是个很模糊的错误原因，到底是概念不清还是题型不清。所以，分析错误原因不能停留在表面现象上；再比如粗心也是个表象，粗心的原因有很多种，是知识类的，还是非知识类的；应试技巧往往出现在应考时，属于心理范畴等等。
只有搞清错误原因，才能针对性地，有意识地去改正错误。” 问题二：错题本的形式有哪些？
订正型、汇总型、纠错型
至于错题本的形式，最简单的就是订正型，即将所有做错题的题目都抄下来，并做出订正；
马老师采用的是汇总型，就是将所有做错题目按课本的章节顺序进行分类整理，便于查找相关知识点，孩子的负担相对也轻些； 赵育麟认为，也可以按题型类别，将所有做错的题目按错误的原因进行分类整理，采用活页装订的形式，此为纠错型。
另外，赵育麟建议，最好在错题一边写出解题时的思维过程，便于暴露出自己思维障碍产生时的原因及根源。
改正完后，如果还有多种解法也应该随后附上。
问题三：错题本要当天错误当天清吗？
根据情况，酌情安排
“要不要把当天的错误及时更正到错题本上呢？”对于有些家长的过于性急，马老师认为，“不必天天写，因为刚升入初中的孩子思维还停留在记忆阶段，当天改正过的错还在记忆犹新，直接照搬过来就行了，但孩子不一定就能真正消化理解。过一段时间后，再让他们做曾经的错题，他就会以全新的思维去思考，这样更有利于知识的巩固。而且，经过这个过程后，孩子们慢慢地会养成善于总结的好习惯，这对他们今后的学习生活会很有利。”
对此，赵育麟认为，每天做当日作业前，应该先把昨天的错题解决后再开始新的作业。每周或两周一次重做一下错题本，考试前更应重做“错题本”。
那么，究竟应该如何做？家长可以结合孩子自身实际情况，怎么有效怎么做。
如今，市面上出售的所谓错题集，孩子们有必要买来做吗？ 对此，赵育麟不太赞同，“每个孩子有自己的错误，不可能千人一面。一本好的?错题集?就是自己知识漏洞的题典，平时要注意及时整理与总结，在复习时?错题集?就是你最重要的复习资料。”
综上所述，马老师和赵育麟都认为错题本贵在坚持。只要坚持下来，你将会欣喜地发现，错误会变得越来越少，你也很快会从烦琐的错题整理过程中感受到快乐和信心。
错题本 想说爱你不容易
先谈一个事实：几乎所有的高三老师都会强调让成绩优秀的孩子们建立一个错题本；几乎所有最后通过高考走向211以上一本的高三学生都会很好的使用自己的错题本；几乎所有的一本线上下的孩子都没有有效的使用好自己的错题本；几乎所有的三本成绩以下的孩子都没有真正建立错题本。
做的好孩子们在这个问题上就不用多费心思了，只要坚持下去就是了，不过有关家长建议耐心读下去，下面有可能会说到你，别走神，说的就是你（玩笑，别当真）。没建立错题本的抓紧建立，想取得好成绩，这项工作是必须的，现在做还来得及。已经建立却没有有效的使用那就太可惜了，真成了提上了猪头找不着庙门。所以我们先来分析这些问题的成因与对策。
先说错误的建立方法。我总结了下大概有三类：
越俎代疱式。这首先说的就是家长。有些家长一听说要建立错题本，马上就来劲了，撸胳膊挽袖子的就上阵了。亲自动手，又是订本子，又是帮抄题，还要自告奋勇的帮着找正确答案。理由自己给定了两条。一是孩子书法太差，整的太乱；二是孩子太忙，自己帮着做点辅助工作。拜托，省省吧，这是错题本哎，你不让当事人亲自整理，他怎么会印象深刻呢，整理的过程本身就是要强化他平时忽视的内容。再看看你的那两条理由多么经不住一驳啊，你明知道他书法太差，你不让他利用整理错题本的时候有意识的把做题的习惯改一改，书写的能让人看的懂，看的清，
否则高考评卷时谁还让你在旁边做解说啊。孩子现在不忙什么时候忙啊，建立错题本的事你不让他来忙，那你让他忙什么呢，高考考场是标准的单打场地，莫非你有本事加入一个混合双打？
束之高阁式。说完家长说孩子，有些孩子那那都好，理解力，记忆力都很出色，有些方面表现出的机灵劲真让人佩服，最后成绩不理想，谁说谁可惜。但是根子还是在平常，就是惰性太大，不愿意多动手。看书是光默念不出声，练习是光看动脑子倒也真动脑子就是不动手，好不容易建立了个错题本，建完了就扔一边去，想不起来随时翻看，根本起不到作用。我记得我前面曾说过如果孩子在家习惯默念家长也可以接受，但是对于孩子本身来说，一定要知道朗读的效果一定是最好的，在家你读不出声，学校早自习课上总要读出声来吧，在家人面前出不来声，你关起门来行不行呢（家长这时千万别来回进出的破坏情绪）。另外现在必须要动手了，这道题要么咱就不做，要做一定要规规矩矩的一个步骤不落的做完整。错题本的最大作用就在于你平时经常翻看，考前认真对照，硬着头皮看自己曾经犯的低级错误，订正一定要对自己负责，哪儿错了，就原始的记录下来是什么，哪怕是不管三七二十七这样的弱智错误也要一五一十的记录下来，多看几回，加以根治。
条理不清式。这类孩子倒是很听话，也很用功，就是条理不清。一个错题本不归类，不分析，就是简单的累加，错一回加一回，每次做的很认真，每次翻检也很投入，但是就是没有条理性，
时间一长，累积一多，错题本成了习题集，作用大打折扣，从头到尾翻一遍时间不少费，但是不知道要重点看什么，效果不明显。说句题外话，这类孩子平时也要有意识的提高自己的生活规律性和条理性，如果我没猜错的话，这些孩子的妈妈平时对他们关照的是无微不至的，你一会不给整理书桌，他就敢给你整的没空地；平时恐怕在家被子也不叠，碗也不知道洗（甚至连往水池送也不去送）。算了，这些小毛病就这样吧，这会也别计较了。只是提醒孩子在学习上不能也这么没有条理性了。
错误的使用方式，我总结也大概有两类：
就事论事，缺乏联系。有些错题本效率不高，表现为不及时把错题归类，不善于对相关错题做联系性的分析。有效的做法是，每次整理时都要留够充足的空间，下一次再有类似的错误时可以归类对比。经常比照曾经的几次错误，分析共同的原因，理清思路。必要时理科的几门错题本要互相比对，找出错误的规律。比如是不是都是概念不清引起的，那就是平时记忆方法要改进；比如是不是都是用到三角函数时要计算出错（数学和物理会在这些方面有错误的共振），那这些理念要加强；等等吧。提高了联系与对比，错题本对提高各科成绩就能起到了事半功倍的好效果。
急功近利，求全责备。有些孩子建立了错题本，也认真使用了错题本，但是下次考试还是又错在了老毛病上，或者是这题对了，那一题又错了，总成绩没提高，于是就怀疑错题本的作用，最终不再坚持这个好办法了。任何一个学生都会在某一个学习节
点上出现障碍，包括那些顶尖的好学生。不同的只是有的障碍节点分散些，多一些；有的集中些，少一些。在这些节点上，你就是会不断出错，比如说同样学了背越式跳高，有人动作就漂亮，有人就不行，怎么练，成绩都不稳定，很正常的事。错题本的作用在于，一是通过强调错误，真正克服学习短板，提高成绩，这在很多时候是最大的好处；还有一个作用是大家忽视的，其实是更重要的，就是警示你在什么地方有严重障碍，在关键考试时，你能突破是最好的，还是突破不了，至少你有反应，不会全军覆没，在你最吃力的环节你拿一分的意义都很重要。所以一定不要认为整理在错题本上问题在考试时就必然不会再犯了，只要你能感觉到似曾相识，错题本的作用就体现出来了。当然这一切都来源于你平时对错题本的正确使用。
时间不多了，那些还没建立错题本的孩子，还没认识到错题本重要性的孩子们抓紧啊，时不你待了啊！
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