幼儿探究活动的组织策略

摘要：幼儿园探究活动是幼儿主动发展、体验发现、获取经验和知识的最好途径，教师的引导、支持和帮助是幼儿自主探究走向成功的阶梯。教师作为活动的主导，要做到准备充分、极具敏感性、适时推动孩子一把，建构有利于幼儿自主探究的网络，提供幼儿自主探究的环境，培养幼儿自主探究的能力，促进探究资源的有效生成，合理利用探究资源，最大化地发挥探究活动的教育作用。

?? 关键词：探究活动教师主导自主探究

?? 美国《国家科学教育标准》指出，“探究”是一种复杂的学习活动，涉及到观察现象，提出问题，查阅书刊及其他信息资源以便了解已有的知识;设计调查和研究方法;根据实验证据来核查已有的结论;运用各种手段来搜集、分析和解释数据;得出答案、进行解释并做出预测;把结果告知他人。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。为此，在探索的过程中，教师通过激发儿童的好奇心、求知欲，让他们体验探索的艰辛、成功的快乐、发现的兴奋，可以培养他们初步的创造力与判断思维，使儿童学会学习。

?? 一、做“有准备”的老师，促进探究资源的有效生成

?? “有准备”的教师能运用他们的专业知识与能力为幼儿组织学习经验。做“有准备”的教师，需要不断更新观念，改进行动，通过不断的准备、进行、反思等有效形式来为幼儿选择适宜的教育策略，促进教育资源的有效生成。

?? 幼儿园探究活动必须是幼儿非常感兴趣的活动，能够满足幼儿的好奇心和求知欲活动，更能提升幼儿探究能力。

?? 比如，在大班“盐文化”这一探究活动中，教师的主导作用同样体现在准备中。课题的选择是因为在“爱家乡”主题中，孩子就我们的家乡为何叫“盐城”而产生了讨论，由此引发这一探究活动――“盐文化”。

?? 正是因为教师在探究活动开始前，对整个活动有了充分的准备，包括前期的思考、实地的勘察、参观计划等;中期的探究过程中的调查、访问、写生等，甚至连探究过程中大到使用的交通工具，小到写生板、笔都考虑到了，才使得探究活动中的所有资源和时间得到有效利用，探究活动得以继续生成。

?? 二、做“敏感性”的教师，促进教育资源的合理利用

?? 是否具有教育敏感性，是教师专业素质表现的重要特征之一。实践中，教师应从幼儿的经验、兴趣、需求和学习特点入手，通过灵活捕捉、合理取舍、适宜拓展等方法，促进生成资源的合理利用。教师的“敏感性”是体现教师在探究过程中主导作用的首要因素。敏感的教师能及时发现孩子的发现、及时解决孩子的困惑、及时解答孩子的疑虑、及时发现探究的生成。

?? 在探究活动中，幼儿知道什么、还想知道什么，是探究活动进行的必要前提。如在“汽车”探究活动中，教师在与幼儿讨论用什么方式与主题交往时，孩子们更多地表示喜欢看到实物，其次，书籍、图片、视频等也是幼儿接触较多的。因此，教师及时为幼儿提供各种汽车作为探究对象是探究活动开展的前提，而幼儿园教职工的现有汽车，正是很好的教育资源。在操场上各种牌子、各种款式的汽车让幼儿自主探究，教师及时关注幼儿的探究方向，当发现有的孩子仅局限在对汽车颜色、形状等外形特征时，教师适当的语言暗示或以一个探究者的身份及时提醒幼儿，轮胎、牌照、车灯、雨刮器等都是探究的对象，甚至及时打开车门，让幼儿进入车内进行探究，让幼儿的自主探究得以继续和深入。孩子们在探究过程中不仅合理利用了探究资源，更养成了细心和专注的好习惯。

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