家庭教育是科学发展中的根本性课题 主题词：家庭教育 科学发展 根本课题主要内容：实现经济和社会科学发展，必须解决“想要科学发展”和“能够科学发展”两大问题，这就依靠制度和教育来保障。而制度的执行情况和教育的成效归根结底取决于家庭教育的状况。因此，家庭教育是实现科学发展必须研究和解决的根本性、源头性课题。
学习实践科学发展观，实现经济和社会科学发展，必须解决“想要科学发展”和“能够科学发展”两大问题。“想要”属于思想方面的问题，由教育来完成；“能够”属于体制和机制方面的问题，由制度来保障。而制度的科学制定和有效执行，最终依赖于教育，教育的成效则主要取决于家庭教育的状况。
众所周知，制度具有非常重要的作用。早在1980年8月18日邓小平就在《党和国家领导制度的改革》一文中明确指出：“制度好可以使坏人无法任意横行，制度不好可以使好人无法充分做好事，甚至会走向反面。”“领导制度、组织制度问题更带有根本性、全局性、稳定性和长期性。”邓小平的这段话，同样适用于科学发展。制度是重要的，但它是由人制定的，又是由人执行的，有什么样的人就制定什么样的制度，人有什么样的素质就有什么样的制度执行情况。关于这一点，我们很容易从身边找到例证。在制度制定方面，不同的国家有不同的制度，就是由这个国家的发展水平和全体公民的整体素质最后决定的。不同的企业有不同的规章，也是由企业决策者的素质直接决定的。在制度执行方面，我国一些地方不同程度地存在忽视、蔑视甚至敌视制度的现象，如我们的廉政建设制度、安全生产制度、食品安全制度、环境保护制度等都已建立起来，并且比较完善，但为什么腐败现象、环境污染现象仍然相当严重？为什么近几年频繁发生食品安全事故和生产责任事故？原因就是部分制度执行者素质低下，他们根本就不想贯彻执行有关制度。另一方面，制度不是万能的，其作用有很大局限性，它只能起惩处和威慑作用，不能起约束作用，其构建和维持社会秩序这一重要作用以及其他功能往往通过道德作用得以实现，而且，制度作用实现的最好途径是制度规范的价值通过长期的社会实践使其内化为道德信念，形成一种思维定势，并用以支配行为。例如，我们关于廉政建设的制度很多，但这些制度往往只能在发现腐败行为后给腐败者以惩处或者通过对腐败者的惩处来威慑想腐败的人，至于想腐败的人是否实现腐败行为，如受贿行为，制度本身就无能为力了，只有靠思想道德的力量来约束。再如，杀人要偿命，这是天经地义的道理，但为什么还有人去实施杀人犯罪甚至是恐怖犯罪呢？死刑制度只能消灭已经犯罪的人，而不能消灭犯罪动机和犯罪行为。就是说，包括法律在内的制度不能从根本上解决犯罪问题，只能解决犯罪的惩处问题。从根本上解决犯罪问题的是思想教育，因为支配一个人犯罪的是这个人的思想。所以说，只有在思想上解决了“想要做”的问题，制度“能够做”的功能才能充分发挥作用。
教育可分为家庭教育、学校教育、单位教育和社会教育。在这个教育体系中，家庭教育的地位最重要。这是因为，教育学、心理学、生物学等学科的大量研究表明，六岁以前，是一个人智力和心理发育的关键期，这个时期的教育（主要是家庭教育），不仅决定着人的潜能发挥程度和智力发展水平，而且在很大程度上影响着品格、习惯、意志力等非智力因素的形成。日本著名教育家、索尼公司创始人井深大认为：人在零至三岁时，接受外界信息的方式属于“模式时期”，婴儿不像成人那样先分析理解之后再接受，而是一股脑儿全盘吸收。“大概孩子没有善恶之分，从小学到什么，长大便会成为什么样的人。最先进入孩子心中的东西一旦定性，以后无论遇到好事还是坏事都很难动摇孩子的意志。”我国教育家冯德全认为，一个人在四岁以前吸收的信息构建成“潜意识板块”，从而使情感、意志、性格、气质、气概的基础部分稳定下来，以后极难发生根本性改变。“潜意识板块”不知不觉地、顽固地支配着一个人情绪和行为，其能量之大，稳定性之强，可以塑造个体性格和民族性格。因此，井深大指出，未来世界竞争的主战场已经转移到婴儿的头脑里。日本教育家铃木镇一强调，家庭教育“是对一个孩子全部教育中最为核心的组成部分”。
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