幼儿语言的生活化艺术教学

摘要：语言能力的形成一方面来自于特定的生活环境，另一方面则源自有目标的幼儿园的培养。抓住幼儿特殊年龄段，通过创设情境的方式来培养幼儿，使他们在生活自然学习语言，是目前幼儿园语言教育值得深入思考的问题。本文从幼儿语言教学的角度切入，分析了如何通过创设情境来引导幼儿掌握生活化语言，从而逐步提高幼儿的语言能力。

关键词：情境创设；幼儿语言；生活化教学

根据教育部颁发的《刚要》、《指南》表明，2-5周岁是幼儿语言习得或学习的最佳时期，处于幼儿学习时期，这一时期幼儿所生活的环境，生活环境中的人群和语言都将会对其语言的学习带来很大的影响。此时的幼儿正处于语言模仿时期，他们将不自觉地模仿周围人的说话。幼儿教师必须把握该年龄段幼儿的成长特征，利用生活化的教学方法来为塑造和培养幼儿的语言能力。

一、捕捉生活瞬间，巧妙引导

生活环境是幼儿学习语言最广阔的舞台，幼儿师必须学会利用这个大舞台，善于引导幼儿深入生活，走向生活的大舞台，通过灵活地捕捉生活瞬间来引导幼儿，让他们在特定的生活情境中来说话，表达自己的想法，通过一种刺激与反应机制的训练达到对幼儿语言能力的逐渐塑造与培养。

幼儿语言教师首先要思维活跃、灵活带动，要善于捕捉幼儿一天学习中的特定瞬间，抓住这一瞬间对幼儿进行刺激反应式训练，引导幼儿走向生活化情境，让他们能够对生活情境做正确的反应，用正确的语言来进行情境回复。

例如：清晨幼儿在父母的陪同下蹦蹦跳跳、欢欢喜喜地走进幼儿园的一瞬间，我们老师可以灵机一动，抓住这一时刻，面带热情的微笑、用和蔼的姿态来问候幼儿和家长。

幼师：乐乐（洋洋）早！

幼儿：老师早---

幼师：天气凉凉哦，乐乐冷吗？

幼儿：（好冷）！不冷---

幼师：乐乐再见！

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