明确办学目标，培养学生自主学习能力 初中教育是九年义务教育中的关键阶段，其教学内容以及对学生人格魅力上的影响都是关键的。初中教育的主要目标不仅是让学生身体上能健康成长，促使其知识的激增，也是让他们养成良好的习惯，树立不偏离社会的远大理想等。而现在部分初中学校的教育目的在渐渐偏离这个目标，他们过多地注重学校的升学率，在教学过程中关注得更多地不是学生身体和心理上的健全，而是学生的学习成绩是否优异。教师对学生的态度因学生成绩的差异而有所不同，过多的关注优等或者中等学生，而相对地忽略了差生，加剧了学生成绩的两级分化，给学生的心理造成了一定的影响。优等生出现骄傲的心态，差生则会出现自卑心理，这对学生心理上的健全造成了一定的影响。所以，学校明确其办学宗旨，教师明确其育人目标，从单纯完成知识上的传授或者追求学校的升学率转向对学生的全面教育是校方必须注重的问题。
在初中教育工作中，中学教师必须针对所有学生，明确其教育目标，有正确的指导思想，从而提高教学质量。在培养学生方面，对学生自主学习能力的培养也是一项尤为重要的任务。初中学生，刚结束了小学单一的学习模式，首次面对学习内容的变化，以及学习环境的变化，面临更多干扰学习的因素，如网游、台球和电玩等。学生对自身行为的控制受到年龄以及思想成熟度的限制，所以教师需要在监督其学习的过程中培养学生的自主学习能力。在教学过程中，教师应在教学方式上尽量做到灵活多变，引导学生自主地发现问题解决问题；尽可能地多给学生自习时间，不要对学生的学习计划进行强制安排，让学生按照自己的规划安排学习时间以及学习内容，从而养成独立思考的能力。
为学生提供良好的学习环境
教学环境也是影响教学质量的一个关键因素，必须优化学校的教学环境，保障学生的学习氛围。首先，初中校园必须干净卫生，校园的绿化面积达到标准。干净而优雅的校
园环境能够给学生轻松愉快的学习心情，他们会觉得在学校的学习生活是一种乐趣，反之，将成为一种压力。再者就是加强学校的文化建设，提高对学生的管理水平，学校肩负着重大责任。学校应该从实际出发，针对学生的成长特点以及所处年龄段的性格特征，营造一个积极向上的学习氛围。学校的多媒体设施以及一些现代化教学用品等都应该一应俱全，只有给教师提供良好的办公设备才能使其在教学中更好地发挥职能。 多媒体等辅助工具不仅使教师在知识的传授上更具体明了，同时也能让学生更好地领会教师所讲的精髓以及更深刻记住其所学的内容。其次，建设多媒体的教室，能使学生的学习内容更加的丰富多彩，让学生的学习生活得到有效的调节。在一个和谐团结的校园环境中展开各种有利于促进学生学习激情的活动，活跃学习气氛，使更多的学生能很好地融入到中学校这个学习的大环境中。另外，在一个愉悦而轻松的环境中学生更容易打开他们的心扉，能与教师进行很好的沟通，从而避免出现学生心理上的问题
得不到及时解决的状况。学生心理上的健康直接影响其学习效果，所以良好的环境也是健全学生心理的一个关键因素，也是影响其全面发展的一个不起眼却很重要的环节。教学设施的齐备以及校园环境的绿化都是中学生有较好的学习质量的重要保障。
初中教育是学生接收知识最快、性格成型的关键时期。提高初中教育质量必须加强师资队伍的建设，在中学教师的教学方法以及自身素质上进行严格考核，确保其对学生进行教学和管理过程中的方法得当。在学生方面，督促其自学，养成良好的生活和学习习惯，及时的发现和解决学生的心理问题，从根本上排除影响其学习质量的因素。具有了一支高素质教师队伍、优化的校园设施和一个优雅的学习环境，中学教育质量的提高自然是水到渠成。
课程内容比较
“标准”着重强调知识的掌握，对各级各语言学习方面的要求也过于刻板。如“能在听的过程中用适当方式做出反应”“知道错误
的发音会影响交际”“了解单词是由字母构成的”要求对已初三学生来说过于简单，不符合的学生心理发展水平。“指引”在具体的语音技能和知识方面没有做出具体的要求，给各个社区，学校以及教师以自由的空间，使教师充分发挥教学的艺术性，享受教学自由。听说技能是人与人的交流中互动的两个要素，而“标准”中将其分开描述，虽然具体可行，但是不利于学生在日常生活中使用英语与他人交流。“指引”中则通过“交流技能”将二者合并，在结合的过程中也对学生运用的能力提出了更高的要求。香港在英国殖民者西学强于中学思想的灌输下，英语为越来越多的港人所注重。学生们对外语的兴趣，来自强烈的自我动力。英语逐步演化为人们上大学、出国深造、进入商界和政界管理层、成为社会名流等方面的敲门砖。因而对学生语言知识和技能的要求也远远高于内地。 “标准”在情感态度方面，即规定个人的微观感情态度，也要求了宏观的爱国情怀，多维度，多角度的进行描述，但是缺乏明确的层次的划分显得片面和空洞。“指引”则通过
价值观和态度两个方面、从社会和个人的两个维度进行阐述，全面具体。值得借鉴的是“指引”的规定饱含了对生命的尊重，对社会持续发展，公平公正的愿景，以及完善人格、积极人生的追求。相比之下，“标准”在情感态度方面的阐述显得过于单薄，对学生的要求也较低，难以应对21世纪对全面发展人才的要求。“标准”的学习策略通过认知、调控、交际和资源四个方面展开。主要是提供一些具体的学习手法，促进英语学习，但总体来说要求都是基本易行的。“指引”通过“批判性思维”提出训练思维，而不是简单地提出学习英语单词，或者语法的方法。“标准”的调控策略中也提供多种途径改善学习。“指引”则在“自我管理”中提出了多种自我控制的策略来改善学习。
两者分类不同，但具体内容大体一致，都是英语学习策略中不可或缺的。“标准”交际策略体现了英语学习的重要策略途径，同时“指引”也通过“合作技能”指导学生通过如何进行有效合作。不同的是双方目的和手段的倒置。“标准”中交际是手段，学好英语是目
的；而“指引”中学英语是手段，学会合作是目的。由此可见“指引”更强调英语的工具性功能。“标准”的资源策略中提供多种策略，多途径的扩展英语学习资源。在香港，学生完成中三课程后，只需通过校内成绩评核，便能决定能否继续升学，而毋须参加中三淘汰测试。约有85％的中三毕业生在官立及各类资助学校升读中四，其中6％的学生则入读职业学校。因此，相较于内地中考的升学压力而言，香港课程标准几乎无需考虑学生为应付升学考试而掌握的语言知识，能够把重点放在学生语言技能的应用上面。
文化意识方面，“标准”做了全面的规定，而“指引”的课程内容中并没有所体现。这和两地的文化背景有密切的联系。中国内地沉淀五千年华夏文明，对外开放不过30年，对西方的文化的了解度和接受度都较低，因而在课程标准中对文化意识有所强调。香港经济结构的多元化，资本的多样化、国际化，决定了香港必然具备国际化都市的特点，也决定了香港文化的多元化的特点。因而西方文明已渗透香港社会的各个方面，学生已经
对文化有所内化，无需过多强调。值得我们关注的是，“指引”中特别提出了“创造力”和“数理能力”体现社会高速发达的今天，创新能力和文理兼备的决定性意义。 课程评价比较
“标准”关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。“指引”鼓励教师使用形成性评价和终结性评价促进发展学生的综合能力，并强调执行时需要家长、学校和教师三方配合，从而行之有效地通过评价促进发展。
两地的课程文件都提到采用形成性评价和终结性评价相结合的方式,充分发挥多种评价的功能,取向上趋于一致。不仅重视测试等终结性评价，也重视老师对学生学习过程的关注。在评价采用的具体方法上,香港和内地都很多样,例如纸笔及口头问答,测验,游戏,演讲,方案研究,学习档案,过程写作等。“标
准”中提炼出的七个要求，较为全面总结了教学评价中应该注意的问题，值得每一位标准使用者反思。“指引”则概括出了有效的评价形式，教师则可以按这些形式有效评价学生学习。
“标准”还列出听力,课堂学习活动评比,学习效果自评,问卷调查,访谈,家长对学生学习情况的反馈与评价等等,它们为教师的教学行为提供了很好的指导，便于教师做实际参考，但缺乏启发性思考的部分。“标准”在终结性评价的细节问题上也做出了规定,例如听力测试在学期学年和结业考试中的比例不得少于20%;避免单纯语音知识和语法题,增加具有语境的应用性试题,减少客观题,增加主观题;不得公布考试成绩和排名。香港“指引”也为教师进行评估提供了具体指导，教师应通过哪些方式开展进展性评估和终结性评估，课程指引都给出了具体的建议，但不如内地的具体完善。在这一方面，“指引”还有待改善，有必要通过实际的教学探索，提供不同的评价模式应对的评价对象，从而促进教师对“指引”正确使用。
www.99jianzhu.com/包含内容：建筑图纸、PDF/word/ppt 流程，表格，案例，最新,免费下载,施工方案、工程书籍、建筑论文、合同表格、标准规范、CAD图纸等内容。