中英中学教育体系之对比

多年来，英国政府为全国五至十六岁的学生提供强制教育。在十三岁到十六岁的时候,学生们进入独立学校(即类似于中国的初级中学)，学生们在独立学校的任务基本上是准备GCSE的考试。GCSE是一个普通中学教育证书，学生们可以选择最多至十个不同的科目。拿到了GCSE的证书，也就标志着中学教育的结束。

在完成中学的课程并拿到GCSE后，学生就可以决定是要念高等学校还是为工作做准备。当然，学生在这时候是不可以直接去大学的。GCSE的完成是相当于中国的高中一年级结束，而中国的高中二年级和三年级(年龄在约16至18岁)就是英国的延续教育(扩充教育)时期。延续教育是指中学教育以上，本科程度以下的教育，通常在延续教育学院而不是在大学修读。课程侧重职业训练方面，但亦照顾到不同年龄人士对一般学术课程的需求。在英国，人们一般入读延续教育学院修读学术性专业，发掘兴趣，并发展及提高工作技能，进而投身工商界。所有学术和技术性的科目，以至为不同行业管理人员、技术员及工匠开办的专修课程都样样俱备。近年英国成立了多所由中央政府和工业界资助的城市科技学院(CTCS)，开办的课程更广泛，并侧重理科及技术方面，供十一至十八岁人士修读。

英国共有八百多所由延续教育资助委员会(FEFC)资助的延续教育学院及若干私立学院。最大的延续教育学院有二万多名学生；最少的则不足二百人。延续教育学院一方面与中学一样，提供普通教育文凭考试高级程度及高级补充程度(GCEA-/AS-level)

课程和普通中学教育文凭考试(GCSE)速修课程；另一方面又与一些大学一样，开办高级文凭课程。学院的规模各异，开办的课程种类繁多，传统上课程分为全日制和非全日制，个别院校所提供的课程可反映出该校所在地的工业类型。在教学方法方面，延续教育学院比较灵活。一些延续教育学院与邻近的大学的课程互有联系，学生可读完一年先修课程后转到邻近的大学继续进修本科或高级文凭课程。除了个别学院颁发一些学院文凭外，大部分课程均为独立评审机构承认，所颁发的乃国际认可的资格。这些机构不是教育机关，他们的课程及考试由特定委员会、有关行业的代表、技术导师和政府评审员所编定。

延续教育的目的一是为了上大学，一是为了就业。你可以在你原来中学念 Sixth Form (第六年级:

一个扩充的年级)，或是进入一家继续教育学院 (FE College/Tertiary

College)。英国本国学生如在这时已决定要读大学,多会加入GCE A-levels这个课程。A-level

是较重理论的课程。课程科目广泛，一般为期一年、两年或十八个月。修读GCEA-levels不适宜少于一年，除非是为了争取较好成绩的重考生。这些课程由其中一个认可考试机构评审，而各个机构的评审水准或难度没有区别。报读GCEA-level

的学生，一般需有GCSE四科C级或以上成绩。总之，我们可以看出，和中国中学教育相比，英国中学教育非常灵活和实用，特别注重学生个性和生存（动手和创新）能力的培养。例如，一些延续教育学院与邻近的大学的课程互有联系，学生可读完一年先修课程后转到邻近的大学继续进修本科或高级文凭课程，而且，学生原来修的学分同样有效。也就是说，学有余力的学生在中学可以修大学的学分。又例如，在英国，人们一般入读延续教育学院修读学术性专业，发掘兴趣，并发展提高工作技能，进而投身工商界。所有学术和技术性的科目，以至为不同行业管理人员、技术员及工匠开办的专修课程都样样俱备。我在参观艾塞克斯郡当地中学时，看到学生们在专门的教室里兴致勃勃学习厨艺，或者在老师的指导下制作CD封面。

二、中英中学教育思想之对比

英国的教育旨在帮助学生尽量发展个人才能，并将这些才能加以培训，进而贡献社会。其本质是后现代主义、建构主义。后现代主义是一种批判多于建设的文化潮流，一般认为反本质、反基础、反权威是它们最基本的共性。建构主义在知识观、真理观上，与后现代主义息息相关，它反对客观主义知识观，认为世界上没有什么真理，也没有客观的知识，知识要么是个体自主建构的，要么是群体商谈的结果。这种教育思想鼓励学生不要盲从权威，而是要学会独立思考和创新以及与人合作的精神。

我国中小学教育思想的理论基础就是以马克思主义作为我们的指导思想和理论基础。但是，多年来，我们的教育思想似乎都在强调“精英教育”和“应试模式”，忽略了个性差异和创新能力的培养。其实，我们应该认识到，首先，马克思主义在不断发展，邓小平同志提出的“三个面向”的教育思想，江泽民同志提出的“三个代表”的重要思想，胡锦涛同志提出的科学发展观，都是马克思主义在新时期的发展，对我国中小学课程与教学改革具有根本性的指导作用；其次，以马克思主义为理论基础的教育学理论，如个人全面发展理论、教学认识论等等，为我国中小学课程与教学改革提供了直接的理论依据；再者，在坚持以马克思主义为指导的基础上，应积极而广泛地吸收一切有价值的教育科学研究成果，并从本国国情出发，有所综合，有所创新。

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