2014年1月
第3期教育教学论坛
EDUCATIONTEACHINGFORUMJan.2014NO.3
【学前教育】
浅议幼儿园区角活动的有效性评价
蔡
鸽
开封４７５００３）
（河南大学教育科学学院，河南
摘要：目前区角活动作为幼儿园比较推崇的一种活动形式，已经受到诸多幼教专家、幼儿园和孩子们的青睐。但
是如何让孩子们在区角活动中快乐有效地学习，却是我们正在探索和思考的问题。本文作者根据自己在幼儿园的实际观察情况，结合自身的体验，提出从教师、环境创设以及幼儿发展三个方面评价幼儿园区角活动有效性的标准。
关键词：区角活动；环境创设；教师指导；幼儿发展中图分类号：Ｇ６４１文献标志码：Ａ文章编号：１６７４－９３２４（２０１４）０３－０２６３－０２
区角活动是这样一种活动形式：教育者以幼儿感兴趣
的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。教师根据教育目标，将整体的活动范围划分成小的活动区域，并有目
有计划、有准备地投放学习材料，幼儿根据自己的需要的、
选择活动区域和活动伙伴，从而促进幼儿的有效的学习和发展。但是，如果没有对区角活动进行有效的组织和指导的话，就会让幼儿的学习变得散漫，没有目的和系统，从而把有效的学习时间变成无效的玩耍和打闹。所以有必要对区角活动进行有效性评价，笔者根据自己在幼儿园的实际观察情况，结合自身的体验，提出从教师、环境创设以及幼儿发展三个方面评价幼儿园区角活动有效性的标准。
一、对幼儿教师的评价
１．教师是否能够适时地介入、鼓励并引导幼儿进行探索和思考。区角活动，对幼儿来说，本身就是一种自由活动、自由游戏，幼儿可以决定玩什么、怎么玩，均可自由选择，充
所以对教师来说，如何适时地介入幼儿的活分自主地活动。
首先，教师应该能够尊重幼儿的愿望，动，就显得尤为重要。
支持幼儿积极主动地探索，激发他们进行探索的欲望，培养他们的主动性和创造性。所以，用“瑞吉欧教育理念”里面一句话，“教师应该接住孩子抛过来的球，并给予回应”。那么在区角活动里面，更重要的就是教师如何去接过孩子抛过
这就要求根据自己对孩子的了解和来的球，何时做出回应。
以往工作经验，有效判断孩子什么情况下需要帮助，教师应该以什么样的方式进行回应，在既不改变任务难度的情况下，帮助孩子达成目标，获得成就感。所以教师在区角活动中的作用可以形象地理解为“脚手架”，来不断创造幼儿的最近发展区，达到更高一层的目标与发展。其次，教师应该了解幼儿的学习进程。材料丰富、新奇多样的区角，自然对儿童有较强的吸引力，孩子可以在区角里乐此不疲地活动。但是这并不是说，教师就可以放任让孩子自我探索，随心所
教师的任务更重了，她不仅仅只是一位知欲地玩耍。相反，
而犯愁。其次，利用网络进行作文教学，让学生真正成为作
文的主人。传统的作文教学，教师出示题目或者材料，学生埋头苦写，然后由教师批改作文、提出修改意见，以此来提高学生的写作水平。再次，利用网络进行作文教学，能培养学生筛选、整合信息的能力。传统作文教学手段，无论是单纯的作文指导，还是剖析范文，再深入再细致，也授的是“鱼”；而网络作文教学要求学生从丰富的网络资源中取我所想取，这就培养了学生获取、筛选、整合、处理信息的多种能力，授的是“渔”。这种训练，在培养学生作文能力的同时，还可以培养学生的阅读能力，可谓是一举两得。当然进行网
识的传授者，在区角活动里教师更应是一位观察者和指导
者，细心地观察每一位孩子的发展状况和所遇到的问题，适时地给予帮助。这就要求教师在区角活动中所做的工作更多了，不仅要观察，还要写观察记录，对孩子进行有效和必
再次，教师应该能够促进幼儿间的相互交流。儿要的指导。
童伙伴的作用是教师、家长任何一个人都无法替代的。他们的地位平等，有着共同的经验背景和语言，他们之间不存在交流的困难和障碍，而教师只能从成人的角度去对幼儿所遇到的问题进行处理和分析。那么在区角活动中，伙伴的角色地位表现得就更为明显了。因为在区角活动中，由于空间有限，通常情况下，教师都会规定每个区角里的人数，一般都在２￣３个人，或者３￣４人左右，那么在这个人数当中，伙伴之间的交流就会容易和频繁，所以教师应该利用这样一个
但是由于区教育契机，来增进儿童伙伴之间的交流和影响。
角的玩具和空间有限，儿童难免会因为抢玩具和空间引起冲突，所以教师应该防止和避免儿童之间的同伴冲突。
２．教师是否能够制定相应的合理的区角规则。俗话说“无规矩不成方圆”。我们说的自由是在有规则下的自得好，由，只有在有规则下的自由，才是真正有秩序合理的自由。所以在区角活动中，就要求教师根据本班幼儿的情况，和幼儿一起制定合理的规则。在幼儿选择区角的时候，就应该要求幼儿自选和教师指定相结合，以免幼儿偏区，喜欢哪个区，就仅仅只是在一个区角里面活动。儿童不同于成人，他们的同伴模仿能力特别强，当一个孩子选择进一个大家比
“跟风”，这样不仅较喜欢的区角的时候，其他孩子可能就会
不利于孩子个人的发展，也会影响班级成员进入该区进行活动。所以，在进入区角的时候，教师在尊重幼儿个体兴趣时，也要顾及幼儿全方面的发展与其他幼儿的需要。对区角里的人数有所规定。因为区角的空间有限，只能容纳２￣３幼儿在一个区角内进行活动。那么教师在幼儿选择进入区角的时候，可以让幼儿实行插卡进入，看到人数满了以后自行换一个区角进行活动。这样不仅可以培养幼儿的规则意识，也可以在无形当中学习到相应的数学尝试。在区角活动结络作文教学，不是一蹴而就的，需要循序渐进合理安排，需要师生配合，需要大家支持，需要不断摸索，也需要一定物
利用网络环境进行作文教学，还是一个崭新的事质的条件。
物，我们尚在尝试，需要继续努力，也需要不断发展和完善，让它成为快速提高学生习作水平的有效途径。
总之，当今时代网络已经深入到人们生活的方方面面，年轻人“言必谈网络”。充分利用网络技术进行语文教学是值得深入探索的新课题，唯有大胆尝试，积极进取，才能走出一条别开生面的道路来。
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束之后，制定相应的整理规则，让幼儿主动收拾区角里的工具和玩具。让他们养成一个良好的习惯，从哪里拿就放到哪
共同整理玩具，培养幼儿的里去。也可以让幼儿进行协商，
人际交往能力。最主要的是：区角活动之后教师的总结评价工作。教师应该对幼儿在区角活动中的表现给予及时的讲解和评价，可以选择让幼儿自我讲评和教师评价两种方式。幼儿自我讲评就是每一次活动之后，教师带领全体幼儿参观学习一下别的区角里的活动成果，让孩子们自己讲讲都做了些什么，有哪些成果和作品，有什么不会的地方，这样做一是让孩子学会关注别人的劳动成果，二是让幼儿自己获得一种成就感，有积极性和热情投入到下次的区角活动中。教师评价是对整个区角活动进行的总结性评价，对于个别表现突出的孩子进行表扬，提出优点和不足，有利于下次区角活动的开展。
３．教师对幼儿的指导是否具有针对性。在区角活动中，教师的定位应该是信息的导航者、兴趣的激发者、愿望的支持者、关系的协调者。所以，教师在区角中对幼儿进行指导时，必然要求教师要根据孩子的发展特点对每一个孩子“因材施教”。全美幼儿教育协会（ＮＡＥＹＣ）在２０００年出版的《幼教绿皮书》（ＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｌｙＡｐｐｒｏｐｒｉａｔｅＰｒａｃｔｉｃｅｉｎＥａｒｌｙＣｈｉｌｄｈｏｏｄＰｒｏｇｒａｍｓ）中指出当前幼儿教育的最大问题是对个别差异的关注不够，教育方式仍然无法真正重视个别差异的存在，并配合孩子的差异调整教育方式。近年来，在加德纳的多元智能理论的影响下，人们对智力以及个别差异
个体之间的理解，有了一定的变化。孩子们的差异有两种：
的发展状况的差异和个体内部独特性的差异。每个孩子都是一个独特的个体，他们的发展模式各不相同，每个人的家
气质、性格、学习品质都不尽相同，所有儿童都有自庭背景、
己的长处、兴趣和需要，也都有自己发展不足的地方。所以这就要求，教师在区角活动的指导中，真正地尊重幼儿的个
学习方式、学习进度符合每一位幼儿体差异，使学习内容、
的学习特点和水平。在区角活动中，幼儿以个别化的学习为主，教师需根据孩子的发展状况和水平，提出有针对性的建议和指导。
二、对区角中环境创设的评价
认知发展理论的代表人物皮亚杰认为：知识的获得，既不来源于主体，也不来源于客体，而是来源于主客体的相互作用。主客体之间的相互作用，包含两方面的内容，其一是向内协调主体的动作；通过反省抽象形成逻辑数理化经验；其二是向外组织外部世界，以产生认知的内容，即形成物理经验。向内和向外活动，构成同时的双向建构。那么以皮亚杰的认知发展理论为理论基础，来解释儿童在区角活动中的学习过程的话，就务必要求教师在区角中准备丰富的、可操作性的、具有挑战性的材料，以供幼儿进行操作和建构。首先，区角的划分是否符合教室空间的合理利用和满足孩
区角都有美术区、益智区、阅读区、建子的需求。一般而言，
构区、表演区、娃娃家、生活区等，要在有限的空间里合理地分配这些活动区域，就要根据实际情况遵循一些原则，例如
区域大小的搭配等。其次，在材料的投放上要动静的分离、
求材料的投放要有：目的性，也就是要求当前材料的投放要符合我们当前的教育目标和儿童发展的特点；层次性，相同内容，不同年龄，不同的发展阶段，材料层次是不同的；自然性，区角活动中的材料要尽量真实，贴近儿童的生活，最好能用儿童熟悉的事物，废旧物品的利用当然最好，虽然儿童具有非凡的想象力，但是材料也要具备可以想象的条件；丰
富性，不同区角内的活动材料应该多样，不仅要求数量够
用，也应该花样新奇，同一区角内的材料投放也应该种类齐全。
三、对幼儿发展的评价
一是幼儿是否能够自主学习。积极主动的建构学习是区角活动的一个主要特点。美国精神分析学家埃里克森指“促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本出：任务。”而区角活动则能很大程度地激发幼儿学习的主动性和积极性。所以判断有效的区角活动是否满足幼儿的发展需要，还要看幼儿是否在区角活动中是积极主动建构的个体。因为在区角活动中，教师给幼儿提供丰富多彩的材料，幼儿可以根据自己的兴趣、需要来决定玩什么，和谁玩，怎么玩，用什么玩，玩到什么时候，可以通过幼儿在区角活动的表现以及他的学习兴趣和表现欲望，来判断幼儿是否在
二是幼儿区角活动自主的探索中获得了体验，建构了知识。
的学习是否具有系统性和可持续性。我们知道，我们中国的课程改革经历了一次又一次的曲折，从分科课程、综合课
活动课程，最近又比较流行主题课程，现程，又到整合课程、
在又提出的区角学习，又有学者提出主题课程和区角活动
那么我们比较我们所经历的一次次课程改革，不难的整合。
发现，每一次都有进步，但又恰恰不完善。随着科学的进步和研究的深入，相对以前而言，无论是身体特征还是心理特点，我们对幼儿都已经有了一个相对比较完善的了解，已经认识到儿童的学习是在与环境相互作用中，积极主动建构的过程，这就要求，课程的设置和活动的选择必须要尊重满
基于这样的认识和了解，我们发现活足儿童的兴趣和需要。
主题课程以及我们现在所谈的区角活动，都是以儿动课程、
童的兴趣和需要为前提的。但是关注幼儿的兴趣和需要，难免就会对知识的系统性和学习的可持续性有所忽略。根据
顺应的过程，皮亚杰的认知发展理论，幼儿的学习是同化、
那么这就需要知识之间要有一定的内在关系。如果仅仅只是依照儿童的需要则会造成幼儿学习的不持久、知识的不
在区角活动中的学习，不是“一劳永逸”、“一蹴连贯。此外，
而就”的，它并不要求儿童在一次区角活动就可以实现所有的教育目标，而是允许幼儿根据自己的学习进度和能力水平，适宜地安排自己的学习进度，也就是我们现在提倡的“适宜性教育”。那么这就要求教师要根据儿童学习的总体目标，及时地、不断地调整具体活动的目标，以使区角中活动的设计、材料的投放都能更好地定位在幼儿的最近发展区上。
总之，区角活动丰富多样，幼儿对区角活动的热情和积极性较高，如何利用幼儿的这种热情获得最近发展区的发展是我们幼教工作者所追求的。那么就区角活动而言，对它的评价，应该是一种“过程性评价”，不是“一锤子定音”的事。在活动中对教师、幼儿以及与环境的相互作用进行评价，从而才能促进区角活动积极有效持续地开展。
参考文献：
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［２］王梅香．区角活动的改善和指导［Ｊ］．教学与管理，２００２，（９）．［３］邹蓉蓉．浅析区角活动中教师角色定位［Ｊ］．基础教育，２００５，（４）．［４］张丽萍．区角活动的指导与评价［Ｊ］．幼教园地，２００５，（７）．
［５］叶颖．区角活动促进幼儿与环境互动的策略探析［Ｊ］．教育导刊，２００３，（８）．
［６］周丽萍．教师介入幼儿区角活动的时机［Ｊ］．幼教园地，２００６，（１）．
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