第一章教育与教育学
复习提要
本章主要介绍了教育的发展和教育学的发展。
知识点梳理
1．教育的概念
（1）教育的定义 教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
在教育学中又分为广义和狭义：
广义的教育指的是，凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的还是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。（广义包括学校教育、家庭教育、社会教育）
狭义的教育是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，它是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。
（2）教育的基本要素
构成教育的基本要素是：教育者、受教育者和教育措施。三者相互联系。
一、教育者
教育者是教育活动的主导者，目的性是教育活动的一个重要特征。
二、受教育者
受教育者是教育的对象，是学习的主体，也是构成教育活动的基本要素，缺少这一要素，就无法构成教育活动。
三、教育措施
教育措施是实现教育目的所采取的办法，包括教育的内容和手段。教育的内容是根据教育教育目的，经过选择和加工的影响物。教育手段是指教育活动中所采用的方式和方法。
（3）教育的起源
教育是人类社会特有的社会现象，与人类几乎是同时产生的。教育随着人类社会的产生而产生，随社会的发展而发展。
2．学校教育制度
(1)学校教育制度在形式上的发展
学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的教育系统。学制具体规定了各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 教育制度的发展经历了前制度化教育、制度化教育、非制度化教育。
历史上曾经有过从非正式教育到正式而非正规教育再到正规教育的演变。正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。
前制度化教育始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。近代学校系统的出现开启了制度化教育的新阶段。中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》和1903年的《奏定学堂章程》。
非制度化教育相对于制度化教育而言，它所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”
(2)现代教育制度的发展趋势
①加强学前教育并重视与小学教育的衔接
②强化普及义务教育、延长义务教育年限
③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展
1
④高等教育的类型日益多样化
⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化
⑥教育制度有利于国际交流
3．古代中国学校教育的形态
中国早在4000多年前的夏代就有了学校教育的形态。西周以后，学校教育制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型的政教合一的官学体系，形成了六艺教育，即：礼、乐、射、御、书、数。到了春秋战国时期，官学衰微，私学大兴，儒、墨两家的私学成为当时的显学。隋唐以后盛行科举制度。宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为“四书”、“五经”，特别是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据。明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式，一直到光绪三十一年(1905年)，清政府才下令废科举，开学堂。
古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。
4．古代西教育形态
4.近代教育
第一次工业革命带来的教育的变化，变化表现在：
B初等义务教育的普遍实施。
义务教育是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。
5．20世纪以后的教育
进入20世纪以后，教育在数量上获得更大的发展，义务教育普遍向中等教育延伸，职业教育发展受到普遍重视，政治道德教育普遍呈现出国家主义特征。
第二次世界大战以后，教育的改革和发展呈现出一些新的特点：即教育的终身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技术的现代化。（与原始社会和古代学校相比，现代教育具有哪些特点）
? 教育终身化。终身教育是与人的生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的连续性教育。
它是适应科学知识的加速增长和人的可持续发展的要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度，它是对过去将人的一生分为学习阶段和学习结束后阶段的否定。终身教育贯穿于整个教育过程和教育形式之中。(2)教育全民化。全民教育是指教育必须面向所有的人，即人人都有接受教育的权利，并且必须接受一定程度的教育。全民教育特别强调要使所有儿童都进入学校并降低辍学率，使所有中青年都脱除文盲。(3)教育民主化。教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定。一方面，它追求让所有人都受到同样的教育，包括教育起点的机会均等，教育过程中享受教育资源的机会均等，甚至包括教育结果的均等，这就意味着处于社会不处地位的学生予以特别照顾。另一方面，教育民主化追求教育的自由化，包括教育自主权的扩大等。(4)教育多元化。教育的多元化是对教育的单一性和统一性的否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。具体表现为培养目标的多元化，办学形式的多元化，管理模式的多元化，教学内容的多元化，评价标准的多元化等。(5)教育技术现代化。教育技术的现代化是指现代科学技术在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育体制、教育内容和教育方法的变化。
? 20世纪60年代，法国教育家(保罗·朗格郎)提出了终身教育的理论。
6．教育学的发展
（1）中国古代的教育学思想
孔子的教育思想在《论语》中有充分的反映。他很注重后天的教育工作，主张“有教无类”，希望把人培养成“贤人”和“君子”。孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，重视因材施教。孔子很强调学习与思考相结合、学习与行动相结合。
先秦时期以墨翟(约公元前468年至公元前376年)为代表的墨家与儒家并称“显学”。墨翟以“兼 2
爱”和“非攻”为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重使用技术的传习。 道家是主张“道法自然”的哲学。道家主张回归自然、“复归”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。
《礼记》中的《学民》从正反两方面总结儒家的教育理论和经验。
战国后期，
《学记》设计了从基层到中央的完整的教育
证关系和特点“学不躐等”，即循序渐进。《学记》中国历史上最早提出“教学相长”的著作。
我国也被认为是世界教育史上最早的教育专著是《学记》。
西方最早的教育专著是古罗马昆体良所著《论演说家的教育》。
（2）西方古代的教育学思想
在西方，要追溯教育学的思想来源，需要提到的是苏格拉底、柏拉图和亚里士多德。
苏格拉底以其雄辩以及与青年智者的问答法著名。这种问答分为三步：第一步称为苏格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术。
柏拉图把人分成哲学家、军人、劳动者。以培养未来的统治者为宗旨的教育，乃是在现实世界中实现这种理想的正义国家的工具。柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中。 亚里士多德秉承了柏拉图的理性说，认为追求理性就是追求美德，这就是教育的最高目的。他认为，教育应该是国家的，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐的、全面发展的教育。他的教育思想著作是《政治学》。
（3）教育学的建立与变革
A教育学学科的建立教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯《大教学论》。夸美纽斯是受到人文主义精神影响的捷克教育家。他具有强烈的民主主义思想，强调教育的自然性，提出“泛智教育”， 主张“把一切事物教给一切人类的全部艺术”即教育。 捷克的夸美纽斯是使教育学走上独立道路的第一人。代表作是《大教学论》他的贡献主要表现在(1)提出了教育适应自然的思想，强调教育要遵循人的自然发展规律;(2)提出了“泛智”思想，论证了普及义务教育的天然合理性，主张把一切知识教给一切人;(3)首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则;(4)提出了学年制思想，并首次从理论上论述了班级授课制。
法国启蒙主义思想家和教育家卢梭代表作《爱弥儿》，他认为，人的本性是善良的，人最可贵的是自由，因而教育应该是自然的，即在自然的怀抱里，顺应儿童的自然本性，运用自然的方法，培养自然人。
瑞士平民教育家裴斯泰洛齐认为，教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量，教育应做到智育、德育和体育的一体化，使头、心和手都得到发展，教育者的首要职责在于塑造完整的、富有个性特征的人。
英国洛克，他一方面提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都是来自后天。
B规范教育学的建立
一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度来说，通常以德国赫尔巴特的《普通教育学))(1806年)为标志。
赫尔巴特的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，奠定了科学教育学的基础。在教学上，他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。
作为现代教育的代言人，美国教育家杜威主张教育即生活，学校即社会，教育即学生经验的持续不断增长，主张“在做中学”，在问题中学习，重视学生在教学过程中的独立发现，以经验为中心组织课程。他强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著 3
称。（实用主义教育学的主要观点？ ）
苏联教育家苏霍姆林斯基，代表作〈给教师的建议〉、〈把整个心灵献给孩子〉、〈帕夫雷什中学〉。系统论述了他的全面和谐的教育思想，他的著作被称为“活的教育学”。
6．当代教育学的发展
马克思主义的诞生和在全世界的传播，是近世纪人类思想史上最重要的事件，特别是马克思提出了人的全面发展的学说，将社会劳动与教育相结合。l939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》。
建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是(凯洛夫)
思考题：
简答1：简述夸美纽斯关于“教育适应自然”的思想； **
简答2：简述孔子的教育思想。*
论述1：谈谈赫尔巴特教学理论杜威教学理论的差异。**
论述2：试论述教育劳动起源说的主要观点。*
论述3：现代教育制度发展的趋势。***
第二章教育与社会的发展
复习提要
本章主要介绍了教育与政治经济制度、教育与生产力、教育与科学技术、教育与文化之间的关系。
知识点梳理
1．教育与政治经济制度
(1)政治经济制度对教育的制约
①政治经济制度决定教育的领导权
②政治经济制度决定着受教育的权利
③政治经济制度决定着教育目的
社会的政治经济制度不同，教育的目的也就不同，政治经济制度，特别是政治制度直接决定着教育目的因素。
④教育相对独立于政治经济制度
(2)教育对政治经济制度的影响
①教育为政治经济制度培养所需要的人才（通过培养人才实现对政治经济制度的影响，是教育作用于政治经济的主要途径。）
②教育是一种影响政治经济的舆论力量
③教育可以促进民主
2．教育与生产力
(1)生产力对教育的决定作用
①生产力水平决定教育的规模和速度
②生产力水平制约着教育结构的变化
③生产力发展水平制约着教育的内容和手段
④教育相对独立于生产力的发展水平
(2)教育对生产力的促进作用
教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：教育再生产劳动力，教育再生产科学知识。 美国经济学家舒尔茨的出人力资本理论。有知识人、有技能的人是一切资源中最为重要的，人力收益大于物力资本投资。 人力资本理论说明教育对经济发展的动力作用。
3．教育与科学技术
(1)科学技术对教育的影响
4
科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的动力作用；其次，科学的发展不但对教育的发展提供动力，而且还能为教育的发展指明方向，预示结果，引导教育遵循着科学的轨道前进。具体地说，科学技术能够改变教育者的观念，影响受教育者的数量和教育质量，影响教育的内容、方法和手段。
(2)教育对科学技术发展的作用
①教育能完成科学知识的再生产
②教育推进科学的体制化
③教育具有科学研究的功能
④教育具有推进科学技术研究的功能
(3)信息技术与教育
①信息技术改变着人们关于知识的观念
②信息技术改变着人们关于学习和教育的观念
③信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台
传统教育与网络教育的区别：传统的学校教育是“金字塔形”的等级制教育，网络教育却是“平等的”开放式教育；传统学校教育的优劣标准所依据的是掌握在他人手中的“筛选制度”，而网络教育所依据的是掌握在自己手中的“兴趣选择”；传统学校教育是较严格意义的上“年龄段教育”，而网络教育是“跨年龄段教育”，或者是“无年龄段教育”；传统学校教育存在着时空限制，而网络教育是跨时空的教育。
4．教育与文化
(1)教育与文化是相互依存、相互制约的关系
教育是一种特殊的文化现象，是整个人类文化的有机组成部分。教育与文化在相互依存、相互制约的过程中，不断地按照各自的运动规律运动、变化和发展。
(2)学校文化
学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。 学校物质文化是学校文化的有形部分。它有两种表达方式：一是学校的环境文化，包括校园的总体结构和布局，校园绿化和美化、具有教育含义的教育和教学场所以校园环境内等。二是设施文化。 学校的组织和制度文化是学校教育实践活动和教育关系的规范总和，是构成学校的重要元素，是学校管理的杠杆。 学校的精神或观念文化是校园文化的核心。可分解成为认知成分、情感成分、价值成分、理想成分。
①学校文化是一种组织文化
②学校文化是一种整合性较强的文化
③学校文化以传递文化传统为己任
④校园文化——学校文化的缩影 校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。一旦形成就会代代相传，具有不易消散的特点。
(3)学生文化
学生文化的成因包括：学生个人的身心特征，同伴群体的影响，师生的交互作用，家庭社会经济地位，社区的影响。学生文化具有过渡性、非正式性、多样性、互补性。
思考题：
1简述题1：简述政治经济制度对教育的制约作用。**
2简答题2：生产力对教育的决定作用表现在哪些方面。***
2简述题2：传统教育与网络教育的区别表现在哪些方面。***
3 论述题1：谈谈科学校技术对教育产生的影响。**
4 论述题2：试论述“经济发展，教育要先行”。**
5
第三章教育与个人的发展
复习提要
本章主要介绍了个体身心发展的一般规律、影响个体身心发展的因素。
知识点梳理
1．个体身心发展的动因
(1)内发论
内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。孟子是中国古代内发论的代表。
(2)外铄论
外铄论认为，人的发展主要依靠外在的力量，如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。我国古代的荀子、英国哲学家洛克、美国行为主义心理学家华生都是其代表人物。外铄论者一般都注重教育的价值，他们关注的重点是人的学习。
(3)多因素相互作用论
辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)在个体活动中相互 作用的结果。
2．个体身心发展的一般规律
(1)个体身心发展的顺序性，要求教育活动必须遵循循序渐进的原则。无论是知识的学习、能力的培养还是品德的养成，都要由简入繁，由易到难，由具体到抽象。
(2)教育目标，采取不同的教育方法，做到有的放矢。
(3)个体身心发展的不平衡性
心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念，所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。 个体身心发展的不平衡性，要求教育活动要首先分析个体各方面发展的最佳时机，对症下药，才会取得最好的教育效果。
(4)个体身心发展的互补性 个体身心发展的互补性告诉我们，发展的可能性有些是直接可以见的，有些是隐性的，要求教育工作者首先要树立信心，相信每一个学生，特别是暂时落后或某些方面有缺陷的学生，通过其他方面的补偿性发展，都会达到一个一般正常学生一样的发展水平。
(5)个体身心发展的个别差异性
个体差异性在不同层次上存在，包括群体差异(如性别差异)和个体差异(如身心发展水平和个体心理特征)。
个体身心发展的个别差异性要在教育工作中发现并研究个体间的差异特征，做好“因材施教”、“长善救失”。
3．影响个体身心发展的因素
(1)遗传对个体发展的影响
①遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性
②遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用
③遗传在人的发展中的作用是不能夸大的 遗传决定论代表人物是英国的高尔登和美国的霍尔。
(2)成熟对个体发展的影响
由基因制约的发展过程的机制就是成熟。在教育学中，成熟是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段。人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。 格塞尔的“同卵双生子爬楼梯实验”充分说明了遗传素质的成熟程度是教育的重要条件。 6
(3)环境对个体发展的影响
个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象
②环境对个体发展的影响有积极和消极之分
③人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的，因为人具有主观能动性，人能改造环境，人在改造环境的实践中发展着自身。 环境决定论代表人物华生。
(4)学校教育对个体发展的特殊功能
学校教育的环境具有极大的人为性，具有明确的目的，有指定教育内容与活动计划，有系统的组织和特殊的教育条件。学校弥漫着科学、文化和道德规范的气息。
①学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范
②学校教育具有加速个体发展的特殊功能
③学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值 ④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
(5)个体主观能动性的巨大作用
个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
个体主观能动性的第一层次是人作为生命体进行的生理活动。第二层次是个体的心理活动，其中最基本的是认识活动，最高层次是社会实践活动。它具有鲜明的目的性、指向性和程序性，体现了人的主动选择。
4．教育对个体发展的作用
(1)教育能发现人的价值
(2)教育能发掘人的潜力 充分认识学生的潜能存在的事实及价值，尽可能地使学生的潜能得到发挥，是教育工作者应该努力追求的目标。
(3)教育能发挥人的力量
(4)教育能发展人的个性,发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛。
5．普通中等教育促进青少年发展的特殊任务
普通中学是学校教育系统中的一个阶段，分为初级中学与高级中学两段。初级中学的教育对象是十三四岁至十六七岁的少年，高级中学的教育对象是十六七岁至二十岁的青年，他们分别处于人生的少年期和青年期。
(1)少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务
①少年期的年龄特征
十三四岁至十六七岁，属个体发展中的少年期，有些心理学家称其为“危险期”或“心理断乳期”。在这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。
身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是少年期表现出的总体性的阶段特征。
②初中教育的个体发展任务
在身体发展方面，初中阶段要进行保健和青春期教育；在认知方面，初中阶段教育应重视抽象思维和概括能力的培养；在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验；在自我教育能力方面，应帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准。
(2)青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务
①青年期的年龄特征
青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。个性的定型时期和个体从准备投入社会生活向正式投入社会生活转变的时期。
②高中教育的个体发展任务
高中阶段学校在保证学生身体健康和心理健康方面依然有重要的责任。帮助青年正确认识和处 7
理个人与社会的关系，学校教育要使青年认清时代的要求、个人命运与社会发展的关系。 重点难点提示
重点：个体身心发展的一般规律、影响个体身心发展的因素。
难点：少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务、青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务。
1. 简答题：教育中应如何尊重个体身心发展基本规律？***
2. 简答题：教育在被喻为“帮助少年起飞”的初中阶段的个体发展任务是什么？***
3. 简答题：高中阶段个体发展基本任务有哪些？***
第四章教育目的
复习提要
本章主要介绍了教育目的的概念和层次结构、制定教育目的的基本依据以及我国的教育目的。 知识点梳理
1．教育目的的概念和意义
广义的教育目的是指人们对受教育者的期望；狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。
教育目的对整个教育工作具有导向作用、激励作用和评价作用。教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导意义。
2．教育目的的层次结构
(1)教育目的的基本层次
①国家的教育目的
②各级各类学校的培养目标
③教师的教学目标
(2)各级各类学校的培养目标
根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上称为培养目标。教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。
(3)教师的教学目标
教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系，他们彼此相关，但相互不能取代。
教学目标与教育目的关系是具体与抽象的关系，二是彼此相关但又不能互相取代。
教育方针包含教育目的，但二者的角度不同，教育方针主要是从政策的角度规定教育目的及其实现，而教育目的主要从学术的层面来表达教育的理想。
3．制定教育目的的基本依据
(1)教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景
①不同的社会发展阶段有不同的教育目的
②不同的社会制度有不同的教育目的
③不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色
人们提出教育目的，是从他们的利益出发，从他们改造自然、改造社会的需要出发，有所权衡有所选择，在观念上构建出一个自认为理想的形象，作为教育活动所要实现的目标。从这个意义上说，教育目的本身就体现着人的一种价值追求。
所谓教育目的的价值取向，是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体根据自身的需要对教育价值作出选择时所持有的一种倾向。
在教育目的的价值取向上，争论最多影响最大的也最带有根本性的问题，是教育活动究竟是注 8
重与人个性的发展还是注重于社会的需要。
在教育史上，有个人本位论和社会本位论。
(2)教育目的体现了人们的教育理想
(3)我国教育目的是建立在马克思主义关于人的全面发展学说基础上的
马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础，马克思主义关于人的全面发展学说的基本理论有以下几点：
①全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人
②人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件
③人的发展受到社会分工的制约
④现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性 ⑤人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现
⑥教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法
4．我国的教育目的
(1)我国教育目的的表述
1999年6月，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》(以下简称《决定》)，《决定》提出教育要“以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就?有理想、有道德、有文化、守纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。 我国教育目的的基本特征
（1）我国教育性质的根本所在是社会主义方向；
（2）使受教育者德、智、体、美等方面全面发展；
（3）注重提高全民族素质；
（4）为经济和社会发展培养各级各类人才
中小学教育性质是基础教育，任务是培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业（职业）教育打好基础，为提高民族素质打好基础。具有基础性、全面性和全体性的特点。
(2)全面推进素质教育
素质教育是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生的素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
①素质教育是面向全体学生的教育
②素质教育是全面发展的教育
③素质教育是促进学生个性发展的教育
④素质教育是以培养创新精神为重点的教育
重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别所在。
★ 述创新教育及其在素质教育中的地位。
创新教育是素质教育的核心，它是教育对知识经济向人才培养提出挑战的回应。它是旨在激发学生的创新意识，培养学生的创新能力的教育。(1)创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。(2)创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本所在。对教育来说，培养创新能力不是一般性的要求，更不是可有可无的事，而应成为教育活动的根本追求，成为素质教育的核心。(3)重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别之所在。现代教育过程，强调的是“发现”知识的过程，而不是简单获得结果，强调的是创造性地解决问题的方法和探究精神的形成。
（3）德智体美劳全面发展
（1）体育。体育是授予学生健身知识、技能，发展他们的体力。
（2）智育。至于是授予学生系统的科学文化知识、技能和发展他们智利的教育。
（3）德育。德育是引导学生领悟无产阶级思想政治观点和道德规范，组织和指导学生的道德实践，培养学生的社会主义品德的教育。）
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（4）美育。美育是培养学生正确的审美观，发展他们的鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育。
（5）劳动技术教育。劳动技术教育是培养学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。
重点难点提示
重点：马克思主义关于人的全面发展学说的观点、我国教育目的的表述。难点：全面推进素质教育。
思考题：
1． 简答题1：我国教育目的的基本特征是什么?***
2． 简答题2：现阶段我国教育目的及其基本精神。**
3． 简答题3：教育目的的作用有哪些？***
4． 简答题4：素质教育的基本特征。***
5． 论述题1：试论述现代教育与传统教育的根本区别在于重视培养学生的创新能力。**
6． 论述题2：全面推进素质教育是学校的义务，在实施素质教育的过程中，具体到学生素质培养和发展方面，应注意哪些基本要求。请予以分析。**
第五章学生与教师
复习提要
本章主要介绍了学生、教师以及学生和教师的关系。
知识点梳理
1．学生的本质属性
(1)学生处于人生阶段身心发展最迅速时期
①学生具有发展的可能性与可塑性
②学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体环境的相互作用
(2)学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象
2．学生的社会地位
(1)学生的身份和法律地位
①学生的身份。中小学生是在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或教育机构中接受教育的未成年公民。
②学生的法律地位。教育领域中，作为未成年公民，学生享有未成年公民所享有的一切权利，如身心健康权、隐私权、受教育权等；作为学生，学生享有受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。
《儿童权利公约》的基本原则：儿童利益最佳原则;尊重儿童尊严原则;尊重儿童观点与意见原则;无歧视原则。
(2)学生享有的合法权利
学生是权利的主体，享有法律所规定的各项社会权利，概括起来有：
①人身权。国家除了对未成年学生的人身权进行一般保护外，还对未成年学生的身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等进行特殊保护。
②受教育权。受教育权是学生最主要的权利。
3．学生的义务
《中华人民共和国教育法》中规定学生应尽的义务有：
①遵守法律、法规
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②遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯
③努力学习，完成规定的学习任务
④遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度
4．教师职业的性质
《中华人民共和国教师法》对教师概念进行了全面、科学的界定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。
(1)教师职业是一种专门职业，教师是专业人员
(2)教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业
5．教师职业的特点
(1)传道者角色
(2)授业、解惑者角色
(3)示范者角色
(4)管理者角色
(5)朋友角色
(6)研究者角色
在新课程中，教师除了担任一般角色外，还增加了新的角色，(1)学生学习的促进者;是教师最明显最直接最富有时代性的角色特征。教师的促进者角色，首先表现在教师是学生学习能力的培养者。其次表现在教师是学生的引路人。(2)教育教学的研究者;(3)课程资源的建设者和开发者
6．教师职业专业化的条件
我国《教师法》第l0条规定：“国家实行教师资格制度，中国公民凡遵守宪法和法律，具有良好的思想品德，具有本法所规定的学历或经国家教师资格考试合格，有教育能力，经认定合格的，可以取得教师资格。”教师的专业素养是当代教师质量的集中体现。
(1)教师的学科专业素养
①精通所教学科的基础性知识和技能
②了解与该学科相关的知识
③了解学科的发展脉络
④了解该学科领域的思维方式和方法论
(2)教师的教育专业素养
①具有先进的教育理念
②具有良好的教育能力
③具有一定的研究能力
7．教师的人格特征
对教师的个性素质也有特定的要求，教师要有优良的个性品质，如热情慷慨、善于交际、乐于助人、有责任心、仁慈友善、合群合作、公平客观、耐心周到、有幽默感等。
? 教师职业道德的基本内容
（1）忠诚于人民的教育事业，要做到①依法执教，严谨治教;②爱岗敬业，廉洁从教。(2)热爱学生。热爱学生必须做到：①全面关心学生;②尊重和信任学生;③严格要求学生;④理解和宽容学生;⑤解放和放飞学生(3)具有团结协作的精神。教师应具有团结协作精神，必须做到：①善于与同事合作;②善于与家长和社会合作。(4)以身作则，为人师表。教师必须做到：①加强修炼;②言行一致。 ? 当代中学生的社会文化心理特点
（一）文化撞击所造成的价值观念冲突
（二）偶像崇拜所导致的“追星”心理
（三）信息多元化所导致的怀疑心理
（四）心理上的闭锁性所导致的不易被理解与渴望理解的矛盾心理
（五）迅速发展的社会生活所导致的心理内容的社会性的增多
8．学生和教师的关系
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师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。
(1)教学上的授受关系
教师处于教育和教学的主导地位。
①从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者
②学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件
③对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展
师生关系是教育活动中的基本关系。
①学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的
②严格要求民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系
(3)社会道德上的相互促进的关系
①师生关系从本质上是一种人一人关系
②教师对学生的影响不仅仅是知识上、智力上的影响，更是思想上、人格上的影响
? 几种典型的师生关系模式
（1）放任型
（2）专制型
（3）民主型
重点难点提示
重点：学生的本质属性、教师职业的特点、教师职业专业化的条件。
难点：师生关系的特点。
1． 简答题1：未成年学生享有的主要权利有哪些？***
2． 简答题：简述师生关系在教学上的关系？**
3． 论述题：联系实际谈谈教师职业专业化的条件？***
第六章课程
复习提要
本章主要介绍了课程的基本概念、课程目标、课程设计、课程实施及课程评价。
知识点梳理
1．课程的一般概念
课程是学校教育的基础，课程改革是教育改革的核心。“课程”指课业及其进程。我国的课程概念有广义、狭义之分。广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一门学科。我们所研究的课程是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。 在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书。
2．课程的分类
课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。从课程内容的角度划分，可分为学科教程和活动课程；从课程制定者或管理制度角度，可分为国家课程、地方课程、学校课程；而以课程任务为依据进行分类，则可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程；从课程功能的角度，可把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程；从教育阶段角度，可把课程分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程；从课程的组织核心来看，可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等。
? 根据课程任务划分
基础型课程 注重学生基础学力的培养
拓展型课程 注重拓展学生的知识与能力
研究型课程 注重培养学生的探究态度与能力
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?
根据课程制定者或管理层次划分 国家课程 地方课程 学校课程 通常以选修课或特色课的形式出现
3．制约课程的主要因素
社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素，具体包括：
①一定历史时期社会发展的要求及提供的可能
②一定时代人类文化及科学技术发展水平
③学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性
④课程理论
4．课程目标的种类
如果以目的和目标的概括性程度为准则，可以将课程目标依次区分为四种不同的目标：教育目的(总目标)、培养目标、课程目标、教学目标。
(1)教育目的
教育目的是指一定社会培养人的总要求，是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的规律确定的。它反映一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是制定教育目标、确定教育内容、选择教育方法、评价教育效果的根本依据。教育目的是总体性的、高度概括性的。
(2)培养目标
它是对各级各类学校的具体培养要求，是教育目的的具体化。它根据教育目的来制定，教育目的通过各级各类学校的培养目标才能实现。
(3)课程目标
课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。它有七个规定性：时限性，具体性、预测性、操作性、整体性、层次性、递进性。
(4)教学目标
教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。
5．课程目标的依据
课程目标的依据主要有三个方面：对学生的研究；对社会的研究；对学科的研究。
6．课程设计的概念
课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。其中，教学
7．课程文件的三个层次
（1）教学计划（课程文件的第一个层次）
教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。我国义务教育的教学计划应当具备强制性、普遍性、基础性三个基本特征。
教学计划主要由教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求几部分所构成。开设哪些科目是教学计划的中心问题。
（2）教学大纲
教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。
（3）教科书
教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料，其中教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教 13
材。教科书又称课本，它是依据教学大纲(或课程标准)编制的、系统反映学科内容的教学用书。 教科书的编写应遵循以下原则：
第一，按照不同学科的特点，体现科学性与思想性
第二，强调内容的基础性
第三，在保证科学性的前提下，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性 第四，合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序
第五，兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接
第六，可读性；
第七，启发性；
第八，便于学生学习。
10．课程实施的概念
课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。
11．课程实施的结构
课程实施具有一定的运行结构。在课程实施过程中，至少要考虑七个方面的问题：
第一，安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配
第二，确定并分析教学任务
第三，研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点
第四，选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式
第五，对具体的教学单元与课的类型和结构进行规划
第六，组织并开展教学活动
第七，评价教学活动的过程与结果，为下一轮的课程实施提供反馈性信息
以上七个方面在运作过程中构成一个循环往复的动态结构，这便是课程实施的过程结构。
12．课程评价的概念
课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。
13．课程评价的主要模式
(1)目标评价模式
这一评价模式是以目标为中心而展开的，是在泰勒的“评价原理”和“课程原理?，的基础上形成的。
(2)目的游离评价模式
由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的，即主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。
(3)背景、输入、过程、成果(CIPP)评价模式
14．课程评价的过程
第一步，把焦点集中在所要研究的课程现象上
第二步，搜集信息
第三步，组织材料
第四步，分析资料
第五步，报告结果
? 基础教育课程改革的基本任务：
以邓小平关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
改革的具体目标：
(1)改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。(2)改变课程结构过于强度学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同 14
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