《热 力 环 流》教学设计
一、设计思想
大气环境这一单元各部分内容前后之间的关联性很强，热力环流的形成过程是本单元的基础，也是理解大气运动的突破口。因此，学好这部分内容是学好大气运动的基础，为后面学习大气环流（三圈环流、季风环流）打好基础。在教学过程中，设计一些由浅入深的问题，并联系学生身边的一些现象，借助于现代化多媒体技术，把抽象的热力环流具体、生动、形象地表现出来，便于学生的理解，这样不仅激发学生的学习兴趣，提高学生学习欲望。
二、教学内容分析：
热力环流是大气运动最简单的形式，在本单元中有着举足轻重的作用，是后面学习“风”“全球性大气环流”“常见的天气系统”等知识的基础。同时，热力环流的形成过程和形成原理又是一个难点，很多学生在学习后仍然不理解，如何才能突破这个难点，只有在教学过程中遵循学生的认识规律，循序渐进，步步深入，才能让学生更好地接受。因此在讲大气热力环流时采取大气运动由理想状态到实际状态的发生过程，直观深入地展示大气环流发生时气温、气压、气流三者之间的关系，即可突破难点。热力环流是理解许多大气运动的理论基础。小到城市热岛环流，大到全球性大气环流，都可以用大气热力环流的原理来解释。热力环流是本节的重点，要讲清两个问题：一是大气的垂直运动是由于地面冷热不均产生的（大气垂直运动直接影响天气的变化）；二是大气的水平运动是由于大气的垂直运动导致在同一水平面上产生气压差异（大气水平运动直接影响热量与水汽的输送）。
三.学情分析
大气热力环流的形成过程与一系列的知识有关，尤其是物理学的知识，学生在理解的过程中相对来说比较困难，同时，这部分的知识还涉及到等压面这一空间概念，但由于高中阶段刚开始学习立体几何，空间概念建立不牢固，空间想象力不足，所以本节课的学习对于学生有一定难度。但是，大气的水平运动——风是自然界中常见的天气现象，与现实生活联系密切，学生已有感性认识。还有大气压强与高度的关系，物体的热胀冷缩性质，太阳辐射的纬度分布不均等内容在初中接触过，有一定的基础。因此在教学时要讲清基本概念和规律，并注重理论
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