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在文本阅读中渗透人生教育
作者：邰雨春
来源：《语文教学与研究(教研天地)》2014年第06期
《高中语文课程标准》指出：“未来社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。高中学生正在走向成年，思维渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识积累，发展他们的探究能力应成为高中语文课程的重要任务。”苏立康先生强调“语文教育要加强人文性，要尊重学生阅读的主体地位，教师要懂得语文教学是一项多向度的对话”。教学中，我注重引导学生在阅读中学会甄别、思考，把在书中学到的知识或是道德方面的提醒运用到社会生活中，从而起到净化思想、激励自己的作用。
一.在阅读中识别真假
语文阅读的博大精深时时熏陶着学生，阅读教材所选文章内容涵盖面广，它既有时代气息、贴近高中学生的学习和生活，又有珍爱生活、积极探索生命的意义。现代中学生生活安定，不知生活窘迫是一种怎样的痛苦，更不知道饥饿是什么滋味，他们无法理解文本中人物的感受及作者的写作用意。余显斌的《1976年的那个春天》是一篇感人至深的文章。文中父母将小妹送人的场面实在令人震惊。我采取阅读、讨论的方法，试图让学生阅读此文后对过去的苦难日子有所了解，对今日幸福生活有所珍惜。
读前回忆饥饿情景，体察苦难的情态。语文的魅力在于其感人至深动人肺腑的情感，语文教师的主要任务是带着学生进入情感的海洋中，掬起一朵朵涌动着生命激情、闪耀着人性光芒的浪花，穿越时空，与彼时彼地的作者共鸣、共振。民以食为天，人生活在世界上，最大的愿望就是能吃饱饭不挨饿。上个世纪中叶，那时整个中国贫穷、落后，粮食匮乏。为了让学生对饥饿的情景有个了解，我回忆年轻时挨饿的亲身感受现身说法。“1974年7月，我17岁高中毕业回乡务农，整天与泥土打交道，每天早晚稀饭，中午说是干饭，其实就是山芋、萝卜等杂食混在一起下锅煮一煮，这在当时的中国，已算是很好的了。再往前十多年，那简直就是一个“饿”字，一天吃两顿，都是些野菜和米糠混合而成。我的父母就是因长期劳累、缺医少药、缺吃少穿，而过早辞世的，至今想来，还让人心痛。这一段痛苦的人生经历，使我终身难忘，也正是有这么一段磨难，给我以后的学习、工作增添了无穷的力量。”学生听后，默默不作声，他们已被我的人生经历所震动，并产生了思考。
读中设疑引发思考，体验饥饿的场景。小组阅读文本时，我设计了下面几个问题引发学生思考。为什么母亲望着我们而常常唉声叹气？母亲为什么要把小妹送给姑姑家？姑姑也是亲人，为什么小妹宁可不吃白馍、不吃鸡蛋，也不愿离开家？小妹把鸡蛋给我们吃，我们的“眼睛里仿佛长出了舌头”，这样的夸张过分吗？你有过这样的体验吗？“我想，那些年，之所以能熬过来，是亲情，让我们度过了饥荒。亲情，有时比粮食更重要。”你是怎样理解这句话的？你对亲情有过这样的感悟吗？学生一边阅读，一边圈点，了解饥饿给人带来怎样的痛苦，在内心对今天的幸福生活产生感激之情。
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