诵读是阅读的前提，是小学语文教学的一个基本组成部分，诵读也是我国语文教学的一个好的传统。如何用最少的时间，最小的精力，取得尽可能好的教学效果，实现特定的教学目标，提升学生的语文素养，提高阅读教学的有效性，是每个语文教师应该认真研究的课题。所以，在语文教学中要认真贯彻新课标，学习新理念，钻研新教材，努力探究提高阅读教学有效性的方式方法，力求具有实
效性，是提高阅读教学有效性的催化剂。
提高阅读教学有效性的前提是在教案的设计过程中要考虑实情。教学设计在一定程度上决定了一堂课水准的高低，教师在教案的设计前要对课程标准，教学对象，教学凭借的实情进行了解。
备课时，教师还应该养成诵读的习惯，把要教授的课文多读上几遍。认真诵读课文，有时比看教参、写教案、制作课件还要重要。缺少这个环节，往往难以从阅读中获得灵感，无法真正形成与作者的交流对话，阅读课的设计和实施会达不到预期的效果。先做学生，读出自己的心得体会，然后再当老师，以语文教师的身份考虑教什么、怎么教的问题，作出教学设计。教师自己高质量地潜心诵读过课文，才会知道这篇课文是否适合于诵读，是适合全文诵读还是适合选择某些重点段落诵读，以及学生在诵读过程中可能会遇到哪些困难，等等。名师于永正
有一段话讲得很到位，“朗读好了，备课就完成了一半工作，不，不是一半，而是一大半！??师生都能读得入情入境的语文课，一定是充满情趣的，一定是充满灵性的，也一定是有效的。”
如何让学生比较熟练地掌握和运用诵读方法，不断提高诵读水平呢？语文教师要苦练诵读的基本功，达到较高的水准。如此，则必定能够引领学生走向有效诵读的殿堂。树立科学的教学理念，提高自身语文能力、发展语文素养，有助于语文教师教学方法、教学能力的提升，从某种意义上讲，语文教师自身的语文能力是他语文教学能力的重要基础。这个基础越厚实，其教学能力则越强大；反之便会虚弱乏力。只有认识到苦练基本功的重要性，才能产生自觉训练诵读的动力，并取得好的效果。
课堂教学中语文教师的示范朗读无论在哪个年级都不可或缺，而且都应该达到“美读”的较高水准。这种示范性的诵读，可以是读全篇，也可以是某一段话或一段话中的某些语句。范读，最好在教学中穿插进行，尤其是那些重点词句、难句等，有时需要教师多次范读，并结合其他教学手段，落实相关的教学目标。充分发挥教师本人的诵读技能，为扎实而灵活地完成阅读教学任务创造条件。
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