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关于提高高职数学教学质量的一些思考 作者：张芙敏
来源：《商情》2015年第43期
对高职数学教学现状进行思考，结合笔者自身的教学实践经验，对提高高职数学教学质量提出六点具体措施。
高职数学教学质量分层教学措施
《高等数学》是高职学院工科及经济管理类专业开设的一门公共必修课，是培养学生数学思维，数学素质，应用能力和创新能力的重要载体。高等数学的教学质量直接影响着学生对后续课程的学习和研究。尽管数学教学工作者对提高教学质量做了多方面的研究及有益尝试，但随着学生生源呈现多元化，现代教育技术的不断革新，高职数学教学中出现学生数学基础参差不齐，难以统一教学要求等新问题。本文对高职数学教学现状进行思考，结合高职数学教学的实际情况及笔者自身的教学实践，对提高高职数学教学质量提出几点措施。
一、高职数学教学现状
（一）学生质量参差不齐，统一的教学要求难以提高教学质量
近年来，随着高职教育的蓬勃发展，高职的生源不断扩大且呈多样化趋势，以我院为例，学生有普高生，职高生，“3+2”学生，自主招生学生。入学学生的基础知识参差不齐，学生对数学学习的能力、兴趣、目的存在很大差异，采用统一的教学要求，使课堂上明显出现一些学生“吃不了”和一些学生“吃不饱”的现象。
统一的教学要求，让“吃不了”的学生觉得实现目标遥不可及，丧失了学习数学的信心；“吃不饱”的学生觉得实现目标触手可得，削弱了学习数学的意志，均降低了学生求知的内在动力，不利于学生的培养。
（二）数学教学为专业服务意识有待加强，“用数学”的理念不够突出
《高等数学》是我院工科及经济管理类专业的一门公共基础课，是学好其他专业课程的基础和工具。经过多年研究改革，《高等数学》在教学内容上体现了“必需，够用”，但在教学过程中，遇到可借助案例来处理数学知识时，存在两种问题：一是选用的案例与专业不符，二是直接用纯数学来处理知识，这使得“用数学”的理念不突出，不利于学生数学兴趣的培养，理论联系实际能力的培养，也未能更好地服务专业。
（三）数学思想方法教学被弱化
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